数学文化视角下的复习课教学——基于数学文化的小学数学课堂教学研讨会学习心得体会

孙成凤

为期两天的线上“基于数学文化的小学数学课堂教学研讨会”刚刚落下帷幕，很是幸运，能在线上教学之余享受学校转播的如此盛大的数学文化教学圣餐。 虽然没能全部看直播，但忙里偷闲去看回放，去品味、去学习、去揣摩，很是享受。 由于教学六年级，对复习课教学中数学文化的教学一直以来不知如何处理，四月一日下午听了李贺蕾老师执教的《神奇的度量》一课，很受启发。 　　李老师的复习课，帮助学生从概念入手，帮助学生把知识系统化，打通了知识的隔断墙，领会了数学文化的意义。 李老师通过构建知识网络，彰显了知识的文化意义。数学知识来源于人们的生产、生活实际，来源于数学家们在已有知识基础上的逻辑建构，它本身就是数学文化的重要组成部分，它的获得过程承载着数学思想、方法，也承载着数学家们在数学探究过程中的理性精神。原来，通过复习基础知识，在知识网络化的建构过程中挖掘知识丰富的内涵，厘清知识之间的联系，彰显文化的意义，是复习课的事要任务之一。 　　通过数学史的渗透，使数学课活起来，这有利于激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力。课堂是教师发挥教学主导作用的主阵地，也是学生获得大量知识的主要空间。在数学复习课教学过程中，同样也可以合理地运用数学史知识，可以丰富教学内容，增加教学的生动性，趣味性和思想性。 　　李老师的说课更是让我把握住了复习课教学中数学文化教学的策略和方法，为我以后的的教学提供了崭新的思路。 　　从基于数学文化的教学新样态出发，李老师定位了本节课的数学文化教学目标:1.借助小学阶段度量的相关知识，打通知识的内在联系，掌握小学阶段度量的相关知识，构建系统的知识网络。2.了解长度单位的发展历程，体会数学知识的形成与发展，了解知识产生的来龙去脉;通过引导学生探究周长、面积和体积等度量结果的形成过程，发现其度量本质，发展量感、空间观念和推理能力;3.体会度量在人类生活、科学技术和社会发展中的应用价值，养成数学来源于生活实践、服务于生活实践的理性精神，以及迎难而上、锲而不舍、善于创新的意识品格。 　　数学文化包括数学思想、数学精神、数学语言、思维方法和观点。这都是在平时的教学中我们用心去做的，只是在以往的教学中我误认为它并不是数学文化范畴，今天的学习让我明白，它也是属于数学文化，只是较为隐性罢了。 　　数学文化也包括数学的形成和发展。 　　数学文化还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动。 　　滨州市教研院的谷老师从数学文化是什么；数学文化教学的“新理解”；数学文化的框架分析三个方面的分析，加深了我对数学文化的理解。 　　谷老师从三个方面明确了基于数学文化的小学数学教学的新样态：教学目标更强调“整体一致”；教学内容更强调“文化本源”；教学实施更强调“体验感悟”。 　　数学是小学教育阶段重要的基础课程，数学文化的渗透会对学生产生极大的影响，直接关系到学生数学学科核心素养的培养和提高。通过这次学习让我明白数学文化不仅表现在数学史上，还表现在具体的知识与方法上。因此，教师利用数学文化来充实课堂教学，既是向学生渗透数学文化的过程，也是传承数学文化的过程，这就需要我在以后的教学中要对教学内容有全新的理解和把握，调整自身的数学文化观念，正确理解数学文化。 数学文化引领下的课堂，可以让我们站在更高位、更广阔的的视野，来定位、设计或重构数学课堂。一节充满数学文化味道的课堂，是真正能够实现深度和广度的课堂....这也正是我们今后努力的方向。