以赛促研路径引领教师成长——2022年台前县小学数学优质课观感

刘蕾

开展全县小学数学优质课评比活动，以赛促研，为教师提供相互学习、相互交流的机会，不断提升教师的教育教学水平，是提高全县教学质量的一种重要手段。3月31日，为期两天的台前县中小学优质课（复赛）小学数学组比赛在台前县新区第一实验小学拉开帷幕，从各单位初赛中选拔出的56位选手参加了比赛。本次参加优质课比赛的老师们，在短短的12分钟内，参赛老师们都展现出了极佳的教学素养，更体现了一种积极、昂扬、蓬勃向上的力量。 　　比赛采用提前3天抽取讲课题目，现场12分钟微型课展示的方式进行。评委当场打分、现场亮分的形式，保证了比赛的公平公正。 　　有比赛就会有欣喜、会有缺憾、更重要的要有悟才能有获。“微型课”这种方式更多展示的教师个人素养和课堂设计、组织、衔接等专业能力，一叶知秋，复赛中56位老师的展示看到了她们平时课堂的缩影。我在想：一节好的微型课，不是老师“表演”出来的，不是教师的“独角戏”，是要经过师生双边活动的课堂实践和积累才能提炼出来的。 领会课标精神才能把握课堂方向，精准解读文本才能掌握结构（知识结构、教学结构），直面学生现实才能做到有的放矢，这是课堂设计的前提。小数教研员刘老师针对课堂所存在的问题提出以下建议，希望对青年教师有所启发。 观念决定行为，理念转变先行。 一、树立基于数学素养而教的理念。 数学课堂关注培养学生的素养，高站位才能有高起点，学生才能有高发展，作为老师只教授学生知识，则只在教导学生读书；传授学生能力，则只在告诉学生如何做事；培养学生素养，则是真正的育人，教导孩子如何做人。二、转变“碎片化”的教学方式。 学生的素养是整体推进，教师要提高建构单元整体教学体系的能力，提升自身的结构化教学水平，首先教师要摒弃单课时备课方式，大单元备课，瞻前顾后，合“纵”连“横”，理清知识体系，整体架构教学思路，好的教学结构要层次清晰，目标明确，逻辑严谨，贴近学生，学生知识的结构化及结构化认知比学生知识的累加重要的多，其次教师的教学方式要从点状教学向块状教学（或主题教学）转变，建构数学关联，立足发展学生的整体思维，只有这样学生才能既见树木又见森林。三、关注学生学习方式的变革 学生不是依赖于教师讲解获得知识，而是通过生活化的情境导入、问题的引领，学生观察、操作、实践、思考和讨论交流，探索和发现学生真正的问题所在，关注学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生通过知识之间的关联建构学生的结构化认知，运用多种学习方式，让学生通过自主探索、合作交流、体验感悟自主建构知识网络体系。 　　支招台前县小学数学课堂教学的变革路径。 1.明确教学主线，整合教学内容 确定各知识的本质、共同的结构以及蕴含的思想方法，在整合的过程里，不仅要将旧的知识点融入到新体系中，还应当合理地进行扩展教学，这样既增加课堂容量，又把所学新知纳入到这一板块的知识体系中来，教学中要分清主次、分清轻重、突出重点、明确主线，围绕数学知识本质进行学习。只有从这样的视角来备课、上课，数学课堂才会变得厚重、立体，数学的学习才会变得不仅有意思，而且有意义。比如在“数与代数”领域中各单元都有自己的教学主题，如“乘法计算”的教学中，整数乘法笔算是基础中的基础。从整体上看，中年级的笔算乘法都是在一步运算的表内乘法基础上发展起来的多步运算,其共通的运算思维是“化繁为简,先拆后合”。按照数的位值原理，先将“两位数乘一位数”拆分成“一位数乘一位数”和“一位数乘整十数”,再将两个结果相加。或者先将“两位数乘两位数”拆分成“两位数乘一位数”和“两位数乘整十数”,再相加。这样的“先分后合”思想前后一致,极具整体性和穿透性,扣紧这一核心,“两位数乘两位数的笔算”教学就可以“前伸后延”“上下贯通”,到“两位数乘三位数的笔算”，教师不用教，紧抓“先分后合”，学生类比推理出算法及算理，教师引导学生如果是三位数乘多位数应该怎么算？进而类比推理到多位数乘多位数的算法及算理，将学生的思维引向更为广阔的舞台。 2.强化问题意识，引领课堂教学 问题是教学的载体,通过问题可以引发学生的认知困惑,吸引学生投入到学习探究的各项活动中,使学生在问题解决的过程中逐步理解知识、发展思维，因此，“问题让学习发生”已经形成共识。引导学生根据单元主题，围绕核心知识提炼、设计问题链，并且梳理问题链之间的逻辑关系，构建问题结构，将问题结构与知识有机联系，构成知识形成、发展的完整结构，培养问题意识是培养学生的创新意识和创新思维有效途径，创新意识应该贯穿小学数学单元教学的全过程。这种问题驱动式的学习方式，是学习从低阶思维走向高阶思维的有效策略。 3.借助思维导图，架构知识网络。 学好数学有助于让学生们的思维得到锻炼和提升，数学的学习过程是非常枯燥的，也是繁琐的。通过传统的教学模式进行教学，许多学生很难系统化地学习数学知识。在这样的情况下，作为小学数学教师就可以充分利用思维导图开展教学活动，教师在备课、单元整体教学设计、单元整体教学等环节中充分运用思维导图能有效归纳整理，借助思维导图对众多知识点的自由组合或建构多种方案，提升教师结构化教学能力；教学中教师指导学生在学习中学会绘制思维导图，借助思维导图构建知识结构网络图，帮助学生更好地将单元中基础知识之间的联系学习方法、思想的联系进行具体的表达，理清思维逻辑使学习活动更具针对性和科学性同时帮助学生养成良好的思维习惯并受益终身。 4.利用思想方法，建构认知体系。 数学思想对于具体的数学知识和方法具有巨大的凝聚力,它是联系知识的纽带,具有举一纲而万目张的作用，对系统知识的理解，不能只局限于数学概念层面，要多一些数学思想、数学思维的视角，如果学生能够领悟这样的数学思想，利用思想方法统领各个知识点，用思想方法把已学的知识点连成线、织成网、架成体，这样可以更高层面上建构知识体系。小学阶段常见的数学思想方法有:抽象思想、数形结合、转化思想、类比思想等。如在教学“三角形的面积计算”时，教师出示问题：我们学习平行四边形的面积计算，我们是怎样研究的？用问题唤醒学生已有经验，分组合作放手让学生尝试自主探究三角形的面积计算，学生的方法是多样的，教师应该引导的学生走向深入学习，不能止步于掌握三角形面积计算公式，要有意识的引导学生将推导方法进行梳理，经过梳理会发现将三角形计算转化成长方形或平行四边形的面积，它们的共性是运用了转化思想，进而引导学生如果让你们寻找梯形面积计算公式，你们会研究出来吗？研究方法是什么？从而渗透转化思想是统领图形面积计算公式推导的“称重墙”，学生就会借助转化思想自主建构“平面图形面积的计算”知识结构图。 期待入围小学数学县优质课决赛的教师能带来更具有深度、高度、广度、厚度的课堂教学，助推全县小学数学课堂的变革，提升课堂质量，真正给小学生实现“减负”增效。