《十六年前的回忆》教学美篇

陈明凤

《十六年前的回忆》是革命先驱李大钊的女儿、中国现代作家李星华于1943年创作的一篇散文。此文是回忆录，写了作为父亲的李大钊对家人的关怀、爱护，作为革命者的李大钊对革命事业的忠诚，同时也表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。作者采用第一人称，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。 本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果:教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话1“小孩家知道什么!”2父亲坚决地对母亲说:“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的……”抓住“决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么? 教学中我以“学生为中心，落实知识点”为指导思想，明确教学目标，让学生做好前置性学习，培养学生的自主学习能力，在教学中注重教给学生学习的方法。如:在读完课题后我让学生说说这篇文章的体裁，了解作者，联系课文，思考本文的写作时间?有了前置性的学习，学生一下子就弄明白答案了:在阅读第-自然段的时候，引导学生感受开门见山的写法，还有中间的，结尾的内容都有前后照应的写法:检查学生生字词的掌握情况，充分的体现了课前先学的课题成果，大多数学生读字准确，并能联系上下文理解生字词。 阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者(教师、学生)与文本以及作者进行反复地、深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所，如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸显课文主旨的问题，如何解决?只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读一品析一议论一整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。这是教学中的一大亮点。 我在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。 课后，我们年级组的老师们对我的这节课给予了高度的好评，我也进行了深刻的反思。如果我再重新来上这节课的话，我会这样做:平等、互动地引导学生与文本的对话。抓住文本“点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信呢?”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。