<p class="ql-block"> 随着教育部“双减”政策的逐步落实，面对到底怎样才能设计作业才能既减轻学生负担，又能有效促进学生的全面发展的问题，小数组的老师们轰轰烈烈、如火如荼的开展了对作业分层设计的研究与学习，对不同学段的学生提出了切实可行的意见。</p> <p class="ql-block">一二年级：设计富有童趣的作业，让学生成为学习的热情者</p><p class="ql-block"> “兴趣是最好的老师”。对于低龄的学生设计作业时，教师应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计富有童趣和亲近性的数学作业，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者。例如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即小兔接到小熊打来的电话，邀请它到小熊家去玩。小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这的里门牌号都是一些乘法算式，你们能帮小兔找到小熊家吗？这样，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习兴趣。</p> <p class="ql-block">三四年级：设计探索性的作业，让学生成为问题的探究者</p><p class="ql-block"> 有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是靠动手实践、自主探究与合作交流。为此，教师要根据教学内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探究性作业，使学生在数学活动中成为问题的探究者。例如学习“轴对称图形”时，可布置这样的作业：请你观察蝴蝶、天安门等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？</p> <p class="ql-block">五六年级：设计生活性作业，让学生成为知识的实践者</p><p class="ql-block"> 生活是学习数学的场所，也是学生运用数学知识解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。</p> <p class="ql-block"> 新课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，然而很长一段时间来，学生的作业几乎是课堂教学内容的翻版、克隆，学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。因此我们为人师者要在作业的选择上下功夫，要多与生活实际相结合，让真正适用的作业来到学生的身边，为学生的可持续性的发展提供方便。</p>