<p class="ql-block"> 为了交流我省数学文化教学，促进小学生数学核心素养发展研究的经验与做法。探寻发展学生核心素养的有效路径，落实学科育人。山东省教育科学研究院定于2022年4月1—2日举行山东省基于数学文化的小学数学课堂教学研讨会。</p><p class="ql-block"> 4月1日上午，会议如期举行，我也有幸通过观看钉钉直播参加了此次学习。</p> <p class="ql-block"> 会议开始，山东省教科院的徐云鸿老师围绕会议主题和几个关键词进行了解释和介绍。徐老师重点介绍了山东省关于数学核心素养方面以及数学文化方面研究的成效。</p> <p class="ql-block"> 主持人王永胜老师为参会人员介绍了授课教师、说课教师和点评专家的一些资料。</p> 小数的意义—迟辉 <p class="ql-block"> 迟老师以一句“数（shù）是（shǔ）出来的”导入课题。复习整数的计数单位，问学生有没有最大和最小的计数单位。引导学生复习回顾“十进制”。小数可以数吗？怎么数呢？有没有计数单位？这一系列的崭新的问题激励学生开始探索。运用数轴为载体，以“十进制”为主线，其间融入数学文化内容，让学生感悟中国古老数学文化，最后介绍了一些更小的计数单位，让学生切实体会到了宇宙之大，科技之微，数学之强，体会到了数学的简单、神奇、厉害！</p> 质数和合数—吕领先 <p class="ql-block"> 吕老师由找面积是6平方厘米的长方形个数游戏入手，步步引入，充分调动学生学习积极性。吕老师深挖教材中的数学史的内容，找长方形面积和古人摆石头的操作一脉相承，让学生摸拟古人，在“玩”的过程中快速理解质数和合数，新颖有趣。联想到我自己在讲授本节课知识的时候真的是枯燥无味，过后学生也没有形成一个找质数和合数的具体印象，我真的是感觉到十分惭愧，在以后的数学教学中，我也要让学生体会到数学很有趣，让学生感受到数学不仅“有温度”，而且是“高温度”。</p> 可能性—张楠 <p class="ql-block"> 张楠老师的《可能性》这节课利用摸球游戏，将和数学史、数学思想、数学应用有关的数字文化融入课堂，教学生用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界，利用天气变化、买彩票和游戏规则的制定，将整堂课与探究活动紧密结合，其中对数学文化的融入，让学生感受到数学家锲而不舍、认真钻研的精神，激励学生做数学文化的传承者和接班人。</p> <p class="ql-block"> 三节课后，磨课团队对各自团队的课题进行了说课。</p> 《小数的意义》说课 <p class="ql-block"> 王晓妮老师做了题为“凸显数学文化，实现意义架构”的说课。她首先为大家解读了小数的本质，从三个方面介绍了本节课如何凸显数学文化，实现意义建构。它们分别是：</p><p class="ql-block">一、以“计数单位”为核心，培养学生的数感。</p><p class="ql-block">二、以数轴为载体，感悟数学思想。</p><p class="ql-block">三、以十进制为主线，感悟中国古老数学文化。</p> 《质数和合数》说课 <p class="ql-block"> 张靖老师的说课主题是“感悟知识的本质属性，提升数学学科核心素养”。她也是从三个方面对《质数和合数》一课进行了解读。</p><p class="ql-block">1.突破了质数和合数“比较抽象”的问题。</p><p class="ql-block">2.突破了质数和合数“容易被孤立”的问题。</p><p class="ql-block">3.突破了质数和合数“缺乏温度”的问题。</p><p class="ql-block"> 另外，张老师还指出了本节课还存在的两个问题：个别环节的设计给学生自主探究的空间还不够充分，对个别新生成问题的处理也有不到位的地方；判断质数和合数的方法既可以正面检测，也可以逆向排除，课堂上缺乏对判断方法的引领总结。</p><p class="ql-block"><br></p> 《可能性》说课 <p class="ql-block"> 淄博张店区小学数学团队对《可能性》一课做了“用数学文化引领学生核心素养的落地”的报告。</p><p class="ql-block"> 张楠老师先介绍了“可能性”中的数学文化，接着翟娟老师介绍了“可能性”中的核心素养培养点：经历探究活动，培养数据意识；激发数学思维，培养理性精神。</p> <p class="ql-block"> 研讨会最后由于华静和王永胜两位点评专家对课例做了点评。</p> 于华静老师点评 <p class="ql-block"> 于老师指出了《小数的意义》这节课中数学文化教学促进学生核心素养发展的6个亮点：</p><p class="ql-block">1、把握数的认识整体性和一致性教学，帮助学生理解小数概念本质。</p><p class="ql-block">2、充分尊重学生已有认知经验，放手学生自主探索，利用迁移学习新知，培养探索创新精神，发展推理意识。</p><p class="ql-block">3、引导学生充分交流，有理有据表达思维过程，发展推理意识。</p><p class="ql-block">4、用好模型图，数形结合直观地认识小数计数单位的大小和单位之间的关系，发展数感。</p><p class="ql-block">5、在数数活动中，深化对计数单位和数位的认识，理解小数的意义，培养数感。</p><p class="ql-block">6、深挖数学文化，深化理解小数意义的同时发挥了数学史的文化育人功能。</p><p class="ql-block"> 《质数和合数》数学文化教学促进学生核心素养发展的4个亮点：</p><p class="ql-block">1、充分发挥情境作用，凸显数学概念本质，发展数感。</p><p class="ql-block">2、重视动手操作，加强直观感受体验，发展几何直观能力，培养数感。</p><p class="ql-block">3、迁移运用学习方法和活动经验，经历探究发现规律的全过程，培养推理意识。</p><p class="ql-block">4、开发数学文化资源，发挥数学史和各领域数学文化内容的育人功能。</p> 王永胜老师点评 <p class="ql-block"> 王永胜老师发言分为5个部分：课标要求、教材解读、学情分析、课堂评析、整体赏析。从5个“三”和一个“核心目标”对《可能性》这节课做了点评。</p><p class="ql-block"> 最后主持人王永胜老师对我们数学教师提出了“向上、向深、向更远处漫溯”的要求。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 没有什么能够阻挡春天的到来，同样也没有什么能够阻挡教师学习的热情。在今后的教育教学中，我会以此次学习为契机，研究教材、研究教学、研究数学文化，在课堂教学中融入数学文化教学，实现对学生数学文化的浸润，落实学生数学核心素养的培养。</p>