为进一步学习“核心素养视角下问辩式课堂”相关经验，华东师范大学澄迈实验中学应用类课题成果推广课题组成员于2022年3月29日走进海口市琼山中学进行“走出去”培训学习。活动安排如下： 《礼记·中庸》有言：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。为学之道，首要博学；次为审问；三为慎思；四为明辨；五为笃行。“学，问，思，辨，行”治学之道富有逻辑：学有所依、学有所成、学有所用、知行合一。它包含着治学的逻辑顺序，也深藏着批判性的审辨式思维。“问辩课堂”教学主张之名由来于此。 一、教学设计解读 海口市琼山中学林力老师从教研问辩、课堂教学思路、课堂问辩三个方面对《法拉第电磁感应定律》教学设计进行解读。注重关注让学生通过文本阅读、通过各种问辩方式培养学生“问”的意识。帮助学生寻找“问”的方式方法，引导探索“追问”的能力，培养学生的高阶思想。 二、课例展示 海口市琼山中学陈宣江老师展示了《法拉第电磁感应定律》课堂教学。 陈老师的问辩课堂利用实验，逐步引导学生进行自我问辩、师生问辩、生生问辩，让问辩教学贯穿于每一个教学环节。陈老师借助演示实验强化学生对感应电流产生条件的理解，借助分组实验强化学生的动手能力、合作能力、综合归纳能力的发展。 三、评课 陈宣江老师对本节课进行说课 <p class="ql-block"> 实验中学林小蕾老师点评。</p> <p class="ql-block"> 北京师范大学附属海口学校王支灿老师点评。</p> 工作坊领衔专家朱世军校长提出了对问题课堂的教学设计更宽泛，不能让教师的教学设计限制了学生的思考和创新。 <p class="ql-block"> 课题成果推广专家张华老师做总结</p> 通过本次学习，我们深感：1.有关“问”的环节：明确谁问？（老师问？学生问？）明确怎么问？（强调教师通过实验、图片、视频、游戏、阅读教材等手段创设情境）设计问题（要根据学情确定“问”的对象，要有侧重点）；2.有关“辩”的环节：强化辩的过程，激发学生辩的欲望，可以让学生提出质疑，另一个学生回答，利用分组任务展示，也可以进行教师自我问辩，故意表述错误，引起学生的质疑。