<p class="ql-block"> “绿暗红稀四月天，榆钱铺径撒青毡”。我省于2022年4月1--2日举行了山东省基于数学文化的小学数学课堂教学研讨会。 </p><p class="ql-block"> 为了交流数学文化教学促进小学生数学核心素养发展研究的经验与做法，探寻发展学生核心素养的有效途径，发挥数学文化的育人价值，兖州区实验小学教育集团组织数学老师观看了此次数学课堂教学研讨会。</p> <b>一、会议主题</b><br> 交流基于数学文化的课堂教学策略与方法，发展学生核心素养。<br><b>二、会议日程</b> 疫情阻挡不住学习的脚步，停课不停学、停课不停研，兖州区实验小学教育集团数学老师齐聚云端，在家中参与学习了这次线上教学研讨会，共享数学文化盛宴。 <p class="ql-block"><br></p> <h3><b>三、会议内容</b></h3> 4月1日 1日上午，团队展示三节课例。 <b> 烟台市蓬莱区第二实验小学迟辉老师执教《小数的意义》</b><div> 迟辉老师的这节《小数的意义》打破了传统的直接把1米平均分成10份，100份，1000份从而认识小数意义，而是从数的本身，或者是从数的产生的角度，让学生在轻松愉快的数数中，掌握了小数的意义和计数单位。把南北朝刘徽创作的数学著作《九章算术注》引入到教学中，让学生在数学文化的熏陶中，掌握了小数的意义和计数单位。</div> <b> 烟台市芝罘区祥发小学吕领先老师执教《质数和合数》</b><div> 吕老师把“哥德巴赫猜想”融入到教学中，突破了质数和合数“比较抽象”的问题，创造性的模拟了古人的研究历程，使学生不仅轻松掌握质数和合数的意义，还领略了数学文化的智慧。</div> <p class="ql-block"><b> 淄博市张店区实验小学张楠老师执教《可能性》 </b></p><p class="ql-block"> 张老师让学生初步体验了有些事件发生是确定的,有些则是不确定的并能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定 (肯定),可能,不可能做出判断叙述出来,激发了学生的理性思维。</p> <p class="ql-block"> 三节课的共同特点是关注学生数学思维的进阶，把数学核心素养、学科德育渗透依托于教材，以教学课堂知识为手段，通过扎实有效的教学活动，进行渗透、培养。</p> 下午，团队展示了两节课例。 <p class="ql-block"><b> 济南市甸柳第一小学李君昌老师执教《观察物体（三）》</b></p><p class="ql-block"> 李老师设计了手影游戏、摆积木、验证反思的环节，游戏导入，唤醒经验，引导学生感受传统文化的魅力。在这些和活动中学生体验了全面思考、有序思考等。特别是学生在活动中多次通过验证发现自己的错误并进行调整。</p> <p class="ql-block"><b> 滨州市博兴县博奥学校李贺蕾老师执教《神奇的度量》</b></p><p class="ql-block"> 李老师引导孩子们像数学家那样去经历知识产生的过程，在这个过程当中，让孩子们的数学思维和数学素养得到了提升。“长度单位”的历史引入，让学生体会了知识从哪里来，让数学更具生长性。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 以上两节课都把数学文化根植于教学活动中，引导学生了解数学深厚的文化底蕴、认知数学智慧的精髓思想，进而形成自己独有的数学思维。</p> 4月2日 <p class="ql-block"> 实小的参会老师认真学习并详细记录会议内容，感受数学文化的魅力，学习教学研究的经验与做法。</p> 2日上午，团队展示三节课例。 <b> 临沂市罗庄区教育和体育局陈雪丽老师执教的《点阵中的规律》</b><div style="text-align: left;"> 陈老师利用学生学过的图形和数字引出”形”和“数”，借助毕达哥拉斯学派数学家们摆石子的故事，理清“形”和“数”的对应关系，然后初步认识点阵。充分借助数学史，感受数学之趣。而且把教材分散处理的关于正方形点阵的不同划分方法集中探究，便于学生思维的延续和拓展，不至于出现思维上的断层。<br></div> <p class="ql-block"><b> 聊城市高兴技术产业开发区第二实验小学时杉老师执教的《商不变的规律》</b></p><p class="ql-block"> 时老师通过“解题立标找准起点——给足空间适当留白——数形结合直观呈现——双线组元关联应用”，分解揭示，逐步验证商不变的规律。让规律的探究从课内走向了课外，实现了数学的科学价值和探究工具的有机结合。</p> <b> 威海经济技术开发区皇冠小学董亮老师执教的《解决问题》</b><div> 董亮老师的这节课课前对学情进行了前测，通过引导学生画一画、写一写、说一说、辩一辩等互动形式，让学生建立起对同一问题根据不同的数量关系进行不同的组合，从而解决不同解题策略的连乘问题模型。关注学生思维，通过进阶学习，让学生自主“造路”，提升了学生从“数”转化成“形”的数学能力。</div><div><br></div><div> 这三堂课精雕细琢，精心设计数学模型及策略呈现方式，把数学文化的运用如同行云流水，让我们学习到课程设计要“看清来路，理清思路，方能找准前进的道路”。<br><div><br></div></div> 下午，团队呈现了两节精彩的课例。 <b> 青岛市北区实验小学于伟超老师执教的《用字母表示数》。</b><div> “用字母表示数”是数的重大发展，是学生由算术思维向代数思维的过度。于老师这节课在真实的情境中，通过模型的建构，进一步让学生体会用字母表示数的内涵，能自然的会用字母表示数，进一步发展学生的代数思维和符号意识。<b><br></b><div><b><br></b></div></div> <p class="ql-block"><b> 泰安市泰山区上高街道办事处小井小学赵晓兵老师执教的《用字母表示数》</b></p><p class="ql-block"><b> </b> 赵老师抓住学生的心理，通过接水这个环节给学生制造了提出问题但又提不完的认知冲突，引导学生解决怎样思考提不完的问题，又引导学生初步理解用字母表示数的意义，学会用字母表示数，并懂得简单的含有字母的式子的含义，体会特殊到一般的过程。感受到了字母表达的高度概括性。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 这两节课借助数学文化分析，遵循数学概念产生的历史，素材符合字母表示数的问题特点，符合学生的生活现实与学习要求。</p> 析同行点拨，沐文化馨香。 本次数学文化观摩研讨会借力互联网，以教研大讲堂为圆心，让我们一线教师离名师更近，离优课更近！专家的高端引领为实小数学教师的专业发展和文化教学研究指明了方向。<div> 优秀教师的经验推介和课例展示提供了行动研究的策略和方法，让老师们认识到教学过程中要充分发挥数学文化的育人功能，引领学生从数学角度思考世界，从文化角度反思数学，从文化层面进一步理解数学、热爱数学！</div> <p class="ql-block"> 撰文：孔欣</p><p class="ql-block"> 审核：袁勇</p>