“双减”背景下的高年级作业设计、实施与评价的研究——和平小语高年级“自主探究学习活动化设计与实施”系列活动

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“春风如贵客，一到便繁华。”和风如织，莺飞草长，3月31日下午，在和平区教师发展中心付丽老师的带领下，和平小语高年级“自主探究学习活动化设计与实施”团队齐聚云端论坛，开展了第二次研讨活动。本次研讨的主题是“'双减'背景下的高年级作业设计、实施与评价的研究”，主要围绕着3月18日集中学习后，老师们这段时期的探究所得进行交流和汇报。 本次教研活动共分为两部分，首先是由中心、万全、康岳、联合和二十中附小的团队老师们就本次作业设计、实施和评价的研究思路依次进行交流和汇报，最后由付丽老师进行“'双减'要与高质量同行”的主题发言和总结。 中心小学团队的主题为“大千世界的你我他——单元类作业设计探索”。在五年级下册第五单元的单元类作业的横向设计上，以习作为引领，设计出了观察交流、思维锻炼、情景练写、积累拓展多角度的作业，在整体的作业设计上力求统整性、进阶性、多样性，拓展延伸性，满足学生的兴趣和需求，激发学生的内驱力。在单元横向联系的基础上，为培养学生积极思考、动手实践、合作交流等能力，以《竹节人》这一课为例，设计了动手操作式的作业。通过制作指南和玩具制作两部分作业，使学生再次巩固了根据自己的阅读目的，关注不同阅读内容，学生不仅能够主动认识，而且能够主动参与探究知识的过程中。 与中心小学团队不同的是，万全小学团队则是围绕“作业的'趣'与'味'——指向学生核心素养的作业设计”进行主题沙龙的交流。老师们首先围绕五年级下册第二单元和三年级下册第三单元两个具体的案例实践，说明了作业设计要体现趣味性和整体性。紧接着以三年级下册第二单元寓言故事这一单元为例，讲述了在这个单元设计了一个系统的贯穿整个单元学习的作业，建立单元的整体意识。最后以六年级下册“家乡的风俗”这一习作为例就当时遇到的困难和老师们进行交流，说明作业设计不能为了追求形式而做，应该去想办法指向学生的能力训练，指向他们的核心素养。在交流后，万全团队也还提出了自己的疑问，前期的学情调查是否真正有必要，能否调整至学生完成作业后再进行，引发了老师们深深的思考。 带着对这一问题的思考，康岳团队的老师们开始了“线上教学背景下合作类作业的设计与实践——以五年级下册第三单元《我爱你，汉字》为例”的主题汇报。本次合作类作业是围绕与汉字相关的情况或生活中用字不规范的情况展开研究，并撰写简单的研究报告，这一作业是将课堂上的小组活动向课外延伸，促进学生在课后进行更多的沟通协调，激发学生的合作意识，培养学生的创新学习能力。在作业评价方面，康岳团队的老师们从研究计划的制定、研究过程的进行、研究报告的呈现等多个角度设计了作业评价表，力求对学生的作业进行多角度、多方面的评价，使作业评价趋于多样化，促进学生的发展。 在前三个团队汇报结束后，付老师针对万全团队提出的学情调查中数据的困惑和老师们进行了交流。付老师指出，前期的数据是开展作业活动的前提，但是数据要随时提取，绝不可以只放在前期去提取学情。这些数据的积累可以帮助教师分析学生存在的问题，让他们的作业越来越完善，更可以让学生一点儿一点儿地获得成就感和成功感。此时，交流研讨的氛围达到了高潮，在付老师的带领下老师们不仅仅是在汇报研究所得，也是在通过不断地交流，从而达到逐步提升。 短暂的交流后，联合团队开展了主题为“自主探究，让学习真正发生——《十六年前的回忆》和《董存瑞舍身炸暗堡》探究类作业研究”的汇报。与之前几个团队不同的是，联合团队的老师们采用了微论坛的形式，打开视频和老师们进行互动和交流。基于本单元的内容，老师们设计了主题为“理想照耀中国”的导学单和作业单，力图做到探究类作业的科学性、创新性、多元性、自主性、实践性。从旧知到新知，从精读到略读、从课文到生活，学生在不断地用自己的方式将习得的新知放入自己已有的认知结构中，始终在学习活动中占据主导地位，同时，输入、输出的循环学习过程也有利于帮助学生建立系统性思维力。 接下来二十中附小团队进行“'长''短'并行：探索着眼于学生发展的结构化作业体系”的论坛交流。二十中附小的老师们重点以五年级下册第二单元和六年级下册第四单元为例，分别进行了长短作业的实践探索。短作业通过层层递进式的布置，不仅使作业的主体从被动转向主动，更使作业类型从单一转向整合，将散点型的知识转化成相互关联的知识体系，促进学科内前后知识之间的综合运用。长作业则通过引导学生在充分阅读课内文本，形成自己理解的基础上，将学习引向课外，逐步实现经验的扩充与视野的开阔。 不论是长作业还是短作业，都采用了动态展评的方式，以评价单为依据进行自评与小组评。集赞最多的小组介绍自己的学习经验，后续各个小组还会根据评价反馈继续修改完善自己的作业。二十中附小团队的发言给老师们提供了一个新的思路，那就是学生可以生生对话中取长补短，获得提升。这样的动态评价方式，使探究、分享、评价这三个环节形成完整的闭环，使评价真正成为促进学生学习的重要环节。在研讨的过程中，老师们受益匪浅，明白了作业不要光想着形式出新，结果出彩，而是要以服务者、促进者的身份，指导学生参加到作业的完成过程中去，想办法调动学生的积极性，挖掘他们潜在的能力，激发他们创造性的思维。 最后，付丽老师针对这段时期的学习所得和老师们进行交流。付老师指出，“双减”一定要坚持的是质量导向，质量导向要与高质量发展同向同行，要有高质量的教学目标，不要再布置机械的重复的作业，把学生从片面发展、被动发展中解放出来，让学生有自主的时间和空间去实现更为自由而全面的发展，更好地实现学生的根本利益和长远利益。除此之外，付老师还提到，对于高阶思维的作业，教师要给学生搭建阶梯支架，阶梯不是降低难度，而是展现思考、阅读、表达的方法，让学生在层层递进的梯度作业中不断深入思考。付老师的点拨给正在探索中的大家一个明确的指导，那就是要尊重学生的最近发展区，设置差异化作业，并且及时做出动态的评价，实现学生的发展与提升。疫情席卷而来，阻碍了线下的实践与推进，但老师们从未停下探索的脚步，借着本次研讨交流的契机，大家相聚云端，取长补短，互相学习，并不断完善自己的研究。“路漫漫其修远兮”，对于自主探究学习活动化设计与实施，老师们也还在不断探索和学习中。但未来可期，在付老师和团队老师们的共同努力下，我们必将“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。