一场“沉浸式”观摩与思考——祁县第二小学幼儿园

愿一切安好

当幼儿遇见游戏， 我们看到了一束童年的光； 当老师遇见游戏， 我们找到了专业前行的力量。 建构游戏是孩子们所钟爱的一种游戏活动，它对儿童的认知，社会性，创造性思维与想象力的发展具有积极的促进作用。基于县教科局组织的《常文梅工作室》培训指导，为了进一步推动区域活动，促进幼儿富有创造性的发展。2022年3月30日，我园以区域建构游戏为抓手，通过现场观摩、集体交流研讨等形式开启了一场“沉浸式”园本教研活动。 看见与发现 　　在观摩的过程中，老师们结队而行，遇到思维的闪光点时，停下脚步与同伴进行即时性的研讨，重点关注建构游戏中幼儿的专注度与兴趣，建构技能的运用，幼儿的合作与交流，建构作品的完整性与复杂性，以及辅助材料的使用情况。这些发现，让老师看见儿童，发现儿童世界，利于更好的指导幼儿建构游戏的学习与发展。 　　幼儿分享交流，儿童视角，看见童年。 思考与研讨 　　带着观察中发现的问题，老师们在实际中精研细磨，围绕各年龄段幼儿建构方法、建构类型、建构特点、教师支持策略等核心问题，进行交流和经验分享。 针对自己班级目前建构游戏的优势与不足，进一步研讨、梳理班级建构游戏的优化策略。 　　此次活动教师从儿童的视角出发，让幼儿在游戏过程中真游戏，主动探究，获得多领域学习与发展的有益经验，感受建构游戏带给他们的快乐。此次活动，教师为幼儿创设了积极主动探索环境和材料的氛围，在幼儿自主游戏的基础上，以尊重幼儿的意愿和兴趣为出发点，进行有效及时的指导，幼儿在不断解决问题的过程中有了逐步发展、提高，教师支持和引导幼儿向更高水平发展。作为每天与幼儿朝夕相处的教师，我们会继续支持幼儿真游戏，关注幼儿的个别差异，促进幼儿在游戏活动中得到更多的发展。 总结与提升 　　活动的最后，郭园长为我们分享总结了幼儿园建构区游戏活动开展策略与建议：（一）前期经验有准备 游戏中幼儿的想像力和创造力来源于已有经验的再建构，游戏的有效开展和作品多样化的呈现，教师要提前做好做足“功课”，给予幼儿前期经验的铺垫。在搭建前做好搭建计划也很重要，影响整个搭建过程。（二）搭建技巧妙运用 各年龄段幼儿的搭建水平应达到的目标，教师要烂熟于心，支持幼儿通过叠加，垒高，围和，组合，交叉连接等方式进行自主建构，提升幼儿的建构水平，增强自尊心和自信心。关注幼儿的个别差异，以多种方式促进幼儿的个别化发展。（三）教师介入有策略 教师在观察中要了解幼儿的搭建计划，搭建过程，将观察到的幼儿的搭建技能，或出现的问题及解决方式进行记录，正确把握介入时机，参与幼儿游戏，指导幼儿继续深入游戏。另外，等待也是一种特殊的介入，要有耐心的等待幼儿他们自己解决问题，允许幼儿进行错误的尝试和发现失败。（四）经验分享重品质 幼儿的经验分享是自我内化提升的关键，也是幼儿相互学习的平台。鼓励幼儿介绍自己建构游戏中的作品与同伴合作的搭建情况，游戏中出现的问题以及解决方法，锻炼了幼儿口语表达的能力，而其他幼儿在聆听经验分享时，可以潜移默积累更多游戏的经验。注重经验分享的过程，一点一滴是功夫，贵在坚持，幼儿在日积月累中收获。（五）做好整理与收纳 整理与收纳，关键点在于标识，在收纳柜或箱上，要贴好清晰的标识，幼儿可独立或合作完成他们喜爱的标识，让幼儿对应标识进行收纳整理，养成建构常规。 游戏者如果没有想象， 积木只是一块木头， 等待着变化。 教育者如果没有思考， 建构区只是一个堆满材料的地方， 等待着生机。 孩子的探索与构建是真游戏， 教师的用心是孩子学习与发展的支架。 关于未来 怀揣着希望与期望，我们将继续关注幼儿在建构游戏中的表现，根据幼儿个体差异呈现出的搭建行为与表征行为水平的差异来进行针对性的研究，真正做到读懂幼儿的行为和作品，理解幼儿在游戏中学习与发展的规律，支持和促进幼儿在戏中的发展，总结和升华自己对建构游戏中的核心经验理解和认识，探索适宜的指导策略，促进教师自身专业发展，支持持幼儿在真游戏中发展。 　　在这场“沉浸式”教研活动中 从现场观摩到集中研讨 从抛出问题到交流表述 我们碰撞，我们协商； 我们积淀，我们成长； 每一个教师都参与思维的碰撞 获取专业的理念和活跃的思维 然而，更多的是对未来的“思考”。