凝匠心巧设作业聚合力赋能“双减”———长宁小学作业设计侧记

朱明威

知之愈明，则行之愈笃。为了更好地落实“双减”政策要求，提高学校作业管理水平，优化教师布置作业的操作能力，我校积极落实上级文件精神，围绕“双减作业”提出了多项举措，力求通过新颖独特的作业设计，激发学生学习兴趣及主动学习、探求知识的欲望，促进学生健康成长的同时，营造家校共育的和谐氛围。超前学习—研目标 双减”工作看似是在减轻学生的课业负担，其实是对教育提出了更高的要求，为此，教师必须从思想观念和行为上有所改变。学期初，业务领导集中认真学习了作业设计的相关文件精神，明确作业设计目标，即通过作业引导学生自主探究、提高思维品质。让学生获得展现差异的可能性。思考如何“减”如何“加”？即减的是作业的数量，加的是教育的责任，所以我们确定了把“双减”下作业设计，作为学校科研课题来研究，作为教研主题来深耕，作为教学重要环节来设计。 专题培训—研技能 我校在学期初教材研究期间即做了《双减之下作业设计新思考》的专题培训，引领教师探索“减负增效、控量提质”大单元背景下各学科作业的设计的研究，初见成效。 当“双减”遇上“线上”，如何有效设计线上作业？我们提出了“1+X”作业等模式，“1”为基础作业，分为“基础性作业”“提高性作业”两类。“X”为拓展类作业：阅读书籍、体育锻炼、综合实践类作业。 指导教师在作业设计研究时，注重挖掘潜在的隐性作业文化，不能窄化作业功能，多角度、多形式地设计作业内容，探索多元化的作业评价方式。这样的设计打通课内外壁垒，丰富学生学习暨生活的同时，提升综合素养。 深耕备课—研设计 各科组深研作业设计，提高质量，“减”之有效;丰富载体，“加”之有道。线上集体备课学科反复讨论研究，集思广益，从单元框架整体入手，依据教学目标制定作业目标，依据作业目标思考作业内容，确定单元作业设计在各学段的形式内容。 　　一二年级的作业设计注重从趣味性出发，画一画、找一找、赛一赛、写一写、讲一讲、辨一辨、读一读、演一演、唱一唱、诵一诵等这样的趣味性作业。增强了低年段孩子完成作业的兴趣。作业具有整体性、递进性、情境性和趣味性。 中高年级作业设计，突出层次性。基础性作业侧重于基础知识和基本技能，发展性作业侧重在对知识的理解和简单的运用，创新性作业这部分作业题型灵活多样，偏重于理解感悟、想象拓展、综合运用。老师们站到学生学习的角度，不同形式融入到日常作业设计中。 形式多样的作业 　　预习性作业。布置预习不能仅仅停留在基础知识与基本技能的训练上。要能体现新课的知识点，让学生明白预习的重心所在。 　　分层作业。分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，既激发了学生完成作业的乐趣，又扎实掌握了知识技能。 　　提升型作业。能让学生从知识点、能力点、借鉴点等方面展开更深层次的学习学习，由课内到了课外，举一反三，内化课内知识。 　　实践操作性作业。让学生通过亲身参与探索实践活动，增强动手能力，获得积极的成功体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于研究的精神。 　　拓展性作业。拓展性作业更能反映学生的综合素质和能力，对培养学生解决问题的能力和锻炼思维的作用更直接。使学生在作业的完成过程中，创新精神和实践能力得以提升。 重在反馈—研评价 　　每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。所以作业反馈时，评价应建立在承认个体差异的基础上，实施分层评价，力求多元，重在激励。 ①分层评价，鼓励为主。全做对的，即可得优；书写工整的，在优后面再加一颗五角星；有进步的，再写上一个good或写一两句评语。使学生产生成就感，更加喜欢做作业。 ②亮点评价，激励当先。捕捉学生作业中的亮点，如构思与众不同、富有创新、作业质量高、令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业大王”称号。 ③多向评价，共同参与。让学生也参与到作业的评价中去。采用自评、互评、总评的方式把评价权交给学生。 ④多次评价，体验成功。采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，师评后修改，再评价，若修改正确，同样可以得到优、五角星、good。这样让学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。 三尺讲台存岁月，一支粉笔写春秋。用教研蓄力，为专业赋能。作业设计的优化将是双减政策之下，我校教育教学活动中一项长期重要工作。全体长宁人会更加齐心协力，努力实践，让“双减”政策背景下的作业设计更具科学性和合理性，确实落实“减负增效”。让作业成为学生童年美好时光中一道别致的风景！