于永正，全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”推广其“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）教学法。 拿到《于永正课堂教学实录》这本书时，心情甚是激动、兴奋，于永正老师，是教育界的领军人物。是我学习的榜样，怀着崇敬之心我迫不及待地翻开序言部分，于老师用“人生留痕”作为题目，这四个字让我有所感。<br> 作为一名教师，我们的教学生涯从懵懵懂懂的青春到鬓角微霜，每个老师站上讲台，可能一讲就是二三十年，我们也将在讲台上驻足三十多个春秋冬夏，第一堂和最后一堂，公开的和私下的，这些课肯定都是不一样的。甚至可以说，这一堂课和上一堂课是不一样的，自己的这堂课和别人的那堂课，肯定也是不一样的。无论是教学的方式，还是方法，无论是教学的过程、得失，还是感受、体验或者是教训，完全是不一样的，如果没有记录，到最后退休的时候，我们都不知道自己的一生都留下了哪些痕迹。 说到“留痕”，于老师强调了作为教师的读与写的能力的重要性。读与写的过程，是不断肯定自己、激励自己的过程，同时也是不断反省自己、否定自己的过程。作为一位教师，必须把工作做好，课上好，否则写什么？还要会思考、会感受，少了这一条也不行。我很卖力，很勤奋，因为我总想做个学生喜欢的老师，不能愧对学生以及他们身后的家长。看到这句话时，我的内心被一个老教育家这种教育情怀深深地触动了，也理解了于老师之所以是大家的真正意义所在。“卖力，勤奋”这两个字，看似简单，但能做到这一点并不是一件容易的事，而于老师却在用他的一生，用他的每一个课堂来做一个让学生喜欢的老师，事实上于老师真正做到了，他让无数的学生喜欢上了课堂、喜欢上了语文、喜欢上了学习、当然也喜欢上了这个脸上总是写着微笑的老人家。<div> 这本厚厚的《课堂教学实录》说实话我并没有一气呵成，陆陆续续的读了将近2个月才读完，每一个教学实录和评析我都认真地读，有时我也会随着文章内容入情的流泪，有时我也会停下来掩卷沉思，有时我也会为师生之间有趣的对话大笑……总之，读着这些文字，让我感觉到课堂的自然与精彩！<br></div> 于老师在讲《翠鸟》这篇课文时，学生朗读第一自然段翠鸟羽毛颜色的时候，孩子们扯着嗓子读得很大声，于老师微笑着告诉孩子们：“声音不要大，大了反而让人觉得它不美了，也让人觉得小朋友好像不喜欢它。”接着学生再读的时候语调、语气变得轻柔了，让人感到亲切。在课堂上我们要如何指导学生朗读？于老师的做法给我们提供了范例。一是要一步一步来。二是是讲究方法。于老师在指导学生朗读时总是自己先泛读，用心去体会作品思想感情的同时，注入自己的感受、自己的情感。在于老师的朗读中真正赋予了作品以生命。读到这里，我掩卷沉思，于老师真是活到老，学到老，与时俱进的特级教师啊！20多年前的教学方法，至今仍有可资借鉴之处。<br><br> 于老师在讲《小稻秧脱险记》时，我记得题记里有这样三句名言：“当孩子们在帮助下，自己去发现那些基本规则时，他们学得最好。”“唯一愚蠢的问题是你不问题。”“要想快速有效地学习任何东西，必须看它、听它和感觉它。”这三话告诉在我们，我们在课堂上一定教会孩子学习，要用恰当的问题把孩子们的思维调动起来，更加有效的参与学习。而于老师的课堂就很好的诠释了它。于老师在课堂上永远是那么精神矍铄，充满了精气神。在讲解杂草让小秧苗交出营养的时候，于老师当场化作一颗无助的“小秧苗”，让孩子们当“杂草”，“营养是要抢的，孩子们你们读读看，怎样读出凶狠、蛮不讲理、气势汹汹来？”就在这个课堂上师生们“演起了戏。”一堂语文课就这样水到渠成了。我们说语文教学的首要任务就是语言文字的训练，是读的训练，并不仅仅是为了理解课文内容，只要我们读到位了，内容自然会理解的。 于老师在讲《第一次抱母亲》时，于老师开篇就教孩子们写了一个“抱”字，要求大家看清笔顺，注意右边的横折钩要小，因为下面还有竖弯钩，要留出位置。接着告诉学生，写给人家看的字，我一点不敢马虎。看到这我不禁想到，当今在小学生中，写字不规范是一个普遍存在的问题，如果光靠写字课是不行的，于老师随时指导、示范写字，其实就是让孩子们树立起“提笔即是练字”的意识。这个做法值得我们大家学习。 读过这本书，我知道课堂就是老师的“阵地”，是教师自我修炼的重要场域。教师通过课堂能创造令学生终生难忘的学习场景，让学生体验到思考的艰辛与愉悦，点燃起学生探索大自然与科学奥秘的激情，领悟到生活的意义和生命的价值。课堂教学质量关系着学生的精神品质的塑造、关键素养的培育与幸福指数的提升。这一次的阅读，让我们再一次感受到虽然我们不能把每节课都上得精彩，但我要努力让学生在我的课堂上感受到语文的魅力，从而让学生喜欢上语文。<br> 有人说，课即人，课品即人品。所以我要不断修炼我的课堂，让人品在课品中得到升华！