<p class="ql-block">罗老师现任福建省教研室小教室负责人，小学数学教研员。曾获全国小学数学优化课堂教学第五届观摩课评比一等奖，主持研究的“构建讲道理的数学课堂”荣获福建省教学成果特等奖、国家教学成果二等奖。《小学教学》、《教育视界》、《小学数学教师》等杂志封面人物，被聘为《小学教学设计》编委、人教版小学数学培训团专家。出版个人专著《做一个讲道理的数学教师》，目前正主持研究教育部重点课题《基于深度学习的小学数学“说理”课堂的实践研究》。</p> <p class="ql-block">我利用线上授课的空余时间我认真倾听了罗明亮老师的讲座。</p> <p class="ql-block">罗老师先分享了关于长方形面积的一个故事。大家都知道长方形的面积=长✖️宽。关于面积的由来，罗老师分别询问了他上初一的女儿，还有他的同事硕士研究生，问：长方形面积为什么等于长乘宽？得到的答案是考试不考、小学数学老师没教。作为一名数学老师，教了吗？教了。教对了吗？自认为都对。一个长方形长5厘米宽4厘米那它的面积是多少呢？5✖️4=20（平方厘米），这里的5和4您是按照长度单位教的还是按照度量单位教的呢？听完讲座我明白了，这里的5不只是长方形的长有5厘米，而是指有5个这样的单位。关于面积的教学，罗老师在讲座中用非常幽默地话语告诉大家：长方形的面积属于度量教学，切记教成公式化。</p> <p class="ql-block">给我一个支点我能撬动整个地球，在数学课堂上，支点在哪里？学生们的着力点又在哪里？听了罗老师的讲座，我知道了课堂上支点就是——理！数学上的道理不仅老师要讲学生更要讲。只有让学生把课堂上的道理讲明白，那么学生才能知其然而知其所以然。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">数学课上学会知识对学生不难，难的是讲出道理来。那么怎么让学生：明白知识本质？走进知识本身？体验知识的形成过程？深刻理解知识的来龙去脉？让学生有理可循？</p> <p class="ql-block">以《小数意义教学》课前思考为例，</p><p class="ql-block">1.有了分数为什么还要出现小数？小数产生的原因和分数一样吗？</p><p class="ql-block">2.理解两位小数100份，孩子真的懂了吗？</p><p class="ql-block">3.两位小数是不是一下子就分100份呢？</p> <p class="ql-block">罗老师的课看似是简单的“为什么”，背后却是对教材三维目标的深度剖析。在真正理解教材的编写意图上，优化教材，活化教材，能够针对学生的思维把握学生和教学任务，深入分析教学中存在的问题，并围绕教学问题的解决而开展设计活动，不是为了设计而设计。</p> <p class="ql-block"> 罗老师的课对我们的启迪是设计好学习的核心问题。数学课堂必须抓住重难点开展教学，做到提纲挈领，纲举目张。核心问题则要统帅当堂课的关键内容与重难点内容，紧密联系课本中的各种科学问题，让每一个学生都有所收获，这是课堂的最终目标。罗老师的课通过核心问题的连接，引导学生展现思维的差异，辩证的推理，最后达到数学教学目标，值得我们每一位老师深思和学习。愿我们在学习的路上越走越远，跟上时代的步伐。</p>