一场疫情突袭瓷都，所有的现场活动都按下了暂停键，教育教学活动也全面转到了线上，然而疫情终究是阻隔不了学习的热情，3月31日，德化县高中语文领航工作坊在县教育局和教师进修学校“停课不停学，离校不离研”的精神指导下，本着“相互学习，共同成长”的宗旨，依托于研直播平台和县智慧教育平台，开展了“聚焦思维品质，培养核心素养”主题学习研讨活动，进行全体成员线上观摩直播课和平台研讨，学习了先进的教育理念、独特的教学风格、精妙的教学技巧、灵活的教学方法，反思自我的教学，探讨解决学科教学难题。 活动第一议程是组织全体成员在线观看了孟洋老师和郑可菜两位老师的《<劝学><师说>思辨性阅读指导》直播同课异构,两位老师虽然教学风格不同，但殊途同归，都大胆转变了以往传统的文言文讲授方法，引导学生勇于质疑，对课文进行批判性的阅读和分析，有效地拓展了学生的发散性思维。 课后，各位老师也对课堂发表了自己的看法：这样课堂唤醒了学生内心深入的学习兴趣和欲望；课堂上学生思维活跃，回答逻辑清晰；问题引领，促使学生在问题的思考中，深化阅读内容，并逐渐掌握文本的内涵，感受其中蕴含的情感，从而实现思维的发展；别具一格的文言文阅读教学，让我们明白思辨性阅读，必须穿过语言的雾霾，厘清文本的事实，理清文本的逻辑；思辨性阅读需要实证与分析的功夫，对事实的认定，必须借助逻辑分析的力量，而逻辑的思辨又必须建立在事实的辨别之上，二者环环相扣；通过表格、逻辑填空等形式，让学生体会从“有知识”到“有见识”的重要性，学会用“是不是真的”来辨析、质疑、论证两篇课文说理内容的针对性、说理方法的多样性、说理结构的严密性。 随后，我们也学习了棠湖中学在学生思维品质培养上的行与思策略。 最后，我们还聆听了北京师范大学郭华教授的《深度学习：走向核心素养》的专题讲座，她认为学生不是器具，教师的教学不是在制造产品，要让学生像科学家那样，作为历史的创造者、社会的一份子去思考、去创造，这就需要引发学生的深度学习。她指出深度学习是在教师领导下的有意义的学习，学习的内容是集中于有挑战性的学习主题单元，是一个整体单元，不能孤立。教师的教学目标应重点考虑学生不能独立完成的并能够在老师指导帮助下能够实现的目标，教学内容一定要把知识转化为学生学习的对象，这个对象又必须是学生可操作的，从而才能在操作过程中引发学生主动观察、思考、实践、质疑等活动。