四年级精读引领课感悟

邢亚春

主题语文学习在实验小学线上教学活动中如火如荼的开展之时，我们又吸取了毕老师对于精读课的精彩领悟，为我们的主题教学提供了更好的抓手。以下是四年级老师们的感悟。 邢亚春：叶圣陶先生告诉我们，教师的责任不是面面俱到，而是等到学生预习之后，给他们纠正，补充，阐发，精读的作用是教给学生学习阅读方法，学会迁移，帮助孩子们略读，这为主题语文学习提供了很重要的思路。在半个多月的网课时间里，我们遵循实验小学制定的主题语文的教学策略，将读书和反馈、检测紧密结合起来，让学生明白，读完不是最终目的，真正能走进文本，运用教材中读书的方法，才是真正的读书。一、我们大单元备课时，第一步先定目标，要清楚“在哪里”“到哪里”，毕老师也着重强调目标的重要性，目标要能衡量，可检测。有了这样的目标，我们才能更好的了解学生是否在这堂课中到达了老师引领的地方。语文的核心素养是：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。有这样明确的大目标，使我们更加清晰语文课堂的方向。二、内容要为目标服务，有精讲有略讲，哪些精读，哪些略读，哪些需要补充，教师要心中有数。提前做好精确的备课，不能眉毛胡子一把抓。比如闰土的形象，在教师补充必要的内容，进行对比后，学生才会更深刻的了解到少年闰土不被封建制度摧残的性格的珍贵。 三、毕老师提到学习工具。在学习教材时，为学生提供有利的工具可以帮助他们理解课文。比如表格、思维导图或者板书，在教学过程中，我深深地体会到工具的重要性，一个好的工具可以很快的梳理清楚整篇文章的脉络，而且很快找到文章的重点，不至于在讲解文章内容时顾此失彼，也更容易完成教学目标。 郭俊良：昨天，跟着毕老师学习了KUD理论，明白了一堂精读课，它的模式是1＋X，是多种多样的，我们在教学过程当中不能生搬硬套模式，要结合学生的学习情况，结合课文的难易程度，还要准确把握单元主题，这样的前提下，可以实行多种模式。知道这个1是永远不变的，在1的基础上，可以做到理解，也可以做到理解＋能做，还可以仅仅是知道，无论哪一种模式都要符合学生的学情，紧紧把握文章的主题，学生的进步不是一蹴而就的，而是在一堂堂精读课的引领过程当中，不断地提升的。这也给了我自己的课堂很多的启示，一篇课文，我们可以根据学生的实际情况，学生掌握的比较好的，我们就可以少花点时间，学生掌握的不太好的，我们就可以多花一些时间，而我们的最终目标，就是让学生到达到知道理解能做的彼岸。 戎华：昨天，看了毕英春老师的“‘精读引领课’定位及操作策略”讲座，我收益颇丰。毕老师首先讲到了“精”的深刻含义，即:教学目标精准，教学内容精减，教学方法精当，教学评价精确。由此让我对语文教学有了整体的把握，明白应从这四个方面进行备课。之后，毕老师又给我们讲解了针对不同的阅读内容应采取不同的阅读方法，对于语文教材，我们多采取精读的方式，部分内容采取略读方式；对于与教材相关的的丛书等，多采取略读方式；对于闲书、杂书，浏览即可；如此分清阅读主次，让学生更好的把握重点。除此之外，毕老师提出:精读课应安排在预习课之后，预习即前提，要通读课文，扫清文字障碍，对于学生错误的地方予以纠正，遗漏的地方予以补充，不明白的地方予以阐发，以此保证精读课的效果。而略读课也可以多安排一些，旨在扩大视野。两种课型定位不一样，承载的任务也不一样，要区别对待，使两种课型都更好地发挥各自的作用。最后，毕老师讲解了“如何开展精读课”，这使我更加明确了教学方向，对教学方法也有了清晰的认识，为我以后的教学提供了策略。毕老师讲到:一、教学目标的制定要依课标，持教材，重学情，可检测，只有这样，才能做到从学生出发，明确学生到达什么程度。二、要选好精读的内容，不越位，保证学生能更好的把握。三、教学方法注意:由教到学，抓主问题，环节简单，工具助力。在教学时，教师要把握文章的重点内容，提出关键性引导性的问题，不要太繁杂。通过学习，我深刻认识到学习方法的重要性，对学习目标的制定也有了明确的理解，除此之外，我也明白了精选内容的重要性，在以后的教学中，我会不断践行这几点，为培养高质量的学生不断努力。 李文竹：观看了毕英春老师的讲座，我感触颇深、收获满满。为我今后的教学指明了方向，也找到了自身教学中存在的问题。1、教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。2.一堂课的教学中无须面面俱到。我们无需“顾全大局”，而应抓住重点。3.要弄清所教学年段所要求的，有明确的目标，做到不越位。而不是遇到什么教什么，没有确定的目的性，所学的东西太多、太杂，最终学生不能扎实的记住和运用方法。如在教学中能够做到这几点，便节省了大量时间，让学生有了大量的阅读空间，做到了以点带面。 秦峰2022年3月29日，根据学校工作安排，全体语文教师在线参加全市中小学“语文主题学习”精度引领课培训活动。毕英春老师从不同方面进行了精彩而透彻的讲座，让我收获多多。通过这次语文主题学习，我有以下几点心得：一、理念提升，改变观念“语文主题学习”是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征。语文是学出来的，不是讲出来的。“语文主题学习”是通过课内阅读、课内学习来学习语文。二、共同阅读，改变关系新课标要求建立新型的师生关系，师生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围中是和谐的，教师要做学生学习过程中的引导者，朋友，伙伴。而“语文主题学习”正是倡导老师和学生一起读书、一起学习、一起成长。所以，现在的课堂老师成了一个学习伙伴。师生关系在师生共诵的过程中发生着改变。三、大量阅读，促师成由于要在课堂教学中引入大量的课外阅读内容，这就要求教师在备课中要恰当的处理教材，选择合适的学习方法，把握好教学时间。相对于以前一节课只教学一篇课文的传统教学而言，无疑是难度增加了。而这一难度的增加，恰恰提高了对教师的自身要求。教师在备课中思考的多了，学习的多了，研究的多了，实践的多了，自然教学经验也就更丰富了。四、课内得法，课外阅读当语文主题教学以它丰盈的面目走向学生们的时候，学生是雀跃的。他们便有了足够的时间在书海里遨游。任何质的变化都是从量变开始的。阅读量的增加，会使孩子们积累不少的词句，还能开拓了视野。在阅读中，孩子们跟文本交流，与大师对话，语言变得丰富，思想开始积淀。这样教师成了配角，学生却满载而归。语文主题学习丰富了语文课堂，也丰富了学生的视野，更提升了教师教学能力。 郑昭：3月29日下午观看了毕老师的“语文主题学习”精读引领课，受益匪浅！下面是我的几点感受。一、针对目标，精简内容这一点上我有很深的体会，在语文课堂上总认为内容很多、讲不完。其实与老师讲课的啰嗦、重复有很大关系，同样一个问题反复地在重复，或者是延伸出许多没有针对目标的问题。这些问题无疑会让我们的课堂变得冗杂且没有针对性。我们要做的就是针对我们的课程目标去精简讲课的内容，讲的内容少且精，这样才能提质提量。二、课文如何去联系主题学习的内容在主题学习和语文教学目标的融合方面，我认为做到了一个很好的贯通，在主题学习中让学生能够进一步去感知人物，主题学习的文章为学生提供了很多课本上没有的背景、社会环境等，有利于孩子去做到情感上的升华。再加上我们配套的小程序，里面有很多闯关类、竞赛类、班级比拼类等的关于课本知识运用的游戏，还有一些奖励性的机制。这些足以调动孩子极大的积极性。这些游戏我也在亲身体验中，感觉到有质量、有剃度、有主题，有课文基础内容、拓展延伸和主题学习文章对比性的问题。对孩子语文素养的提升必将产生一个内在的价值，如若能够一直坚持下去，量变必将产生质变。三、课文学习的指向性策略问题在此之前我没有关注过这个问题。毕老师讲到之后我也产生了一些思考。一篇课文到底是指向阅读策略，还是语言表达策略。如果课文学习之前老师进行这样的思考，在课文学习的过程中，我们必将去偏向这一方面进行教学策略的实施，比如说毕老师给我们这样一个诗歌的案例——《白桦》，我们其实也是刚学过这篇课文。它是一个针对语言表达策略的，反复地读、多种形式地读，熟读成诵，一步步去深入，感受诗歌的情感。那么如果是针对阅读性策略的文章，我们势必要从分析描写方法、人物形象、文章结构等方面进行侧重。语文的学习是“学非探其花，要自拔其根”。对于主题学习，我们也是一个由浅入深、不断探索实践的过程，感谢毕老师的精彩讲座，给了我们迷茫中的一些方向，必将身体力行，做好课本和主题学习文章的融合贯通。 张欣欣3月29日，听了毕英春老师老师关于“单元主题学习，精读引领课”的讲座，我受益匪浅。下面是我的收获。1.讲课内容一定要精简。对于整篇课文的讲解并不是一刀切，平均用力，而是应该详略得当。围绕教学目标去“取”或者“补”内容。2.方法一定要精当。“精读引领课”，重点在于精读，教学课文内容时应该让学生多读，读后让学生讲述，在读中去理解去感悟。3.设计教学过程时，可围绕问题去展开。抓“主问题”，既牵一发而动全身的问题。围绕这主问题再去设计子问题。这些问题的来源可以是课后题，可以是根据单元要素等进行设计。总之环节不需复杂，简单利落。在解决问题的过程中学生就把课文的内容掌握掉。 　　最后，用毕老师的一句话自省：教师要不断学习、反思，提升自己的专业素养。要知其然，知其所以然。我们会在学习的过程中不断摸索不断成长。