名字的秘密

木瑾

活动背景 大班上学期，大班幼儿在进行绘画记录时，对于在作品上“署名”产生了浓厚的兴趣。他们尝试着用多种方式进行关于自己姓名的记录，有的幼儿能够用学号的方式，有的能根据笔画的样子够临摹自己的姓名。《3-6岁儿童学习与发展指南》中对5-6岁幼儿书面表达技能方面的要求是：“会正确书写自己的名字”。《幼儿园入学准备指导要点》的学习准备中，对于学习能力的具体表现同样也有“能认识并书写自己的名字”。结合大班幼儿在学习能力方面的发展需求及班级幼儿的兴趣，大班年级组下学期第一个月就开展了与“名字”相关的系列活动。让幼儿在倾听与表达、调查与记录、游戏与互动中习得与姓氏传承、名字故事、名字书写等方面的能力。主要活动思维导图 主题目标1.在了解自己名字的由来和意义过程中，感受中国姓式文化的丰富多彩。2.喜欢自己的名字，体会父母深深的爱意。3.通过亲子互动、调查统计、同伴分享等方式，理解名字的独特性。4.能用多元符号来表达自己的名字，积极参与或大胆创意各种与名字有关的游戏。 开学第一天的挑战 　　我会“写”自己的名字，以前都是老师或者爸爸妈妈们为我们签到，这一次轮到我做主啦！我可以把名字签得大大的，也可以把名字签得小小的，可以竖着也可以横着，只要我一眼能找到它就行。 　　哈哈！你找到我的签名了吗？记得珍藏，这是我上幼儿园大班的亲笔签名哦！ 《百家姓》 　　孩子们在签名板上很快地发现了一个有趣的现象“许多名字的开头第一个字是一样的”比如刘俊佑的“刘”字和刘承泽的“刘”字，何昌祐的“何”字和何冠霖的“何”字，这是怎么回事呢？带着这些疑问，让我们跟随各个大班课堂一起走进《百家姓》的故事，感受姓氏文化的传承，对自己的姓氏来源展开深入探究吧。 　　哦，我懂了，原来我们的姓名是由姓氏和名字两部分组成的。我们的姓氏在中国传统文化中维系着家族的血缘关系。 　　关于姓名的第一次点名挑战开始啦！请点到学号的小朋友回应自己姓名中的姓氏部分。1号:罗。2号:陈。3号:漆。4号:黄。5号:成。6号:董。7号:不对，哥哥，爸爸姓董，妈妈姓刘，所以我们姓董刘。师:大家的姓氏都是开头第一个字，董刘沐辰和董刘沐语他们到底是姓董刘还是姓董呢？ 我们一起来了解一下姓氏文化中的单姓和复姓吧。 虽然董刘一个来自爸爸的姓，一个来自妈妈的姓，但在百家姓的复姓分类中找不到，所以哥哥妹妹其实和大家一样都是单姓——董。 姓氏传承有文化 　　姓氏作为中国人一种独特的文化现象，了解和学习姓氏文化的过程也是让幼儿再次认识自我的过程。周末幼儿和家人为了更充分地了解自己家族的姓氏故事，做了相关的查阅和交流，制作了有趣的姓氏传承导图海报。 　　活动中幼儿的分享总是能让老师眼前一亮，在幼儿解读导图的过程老师和其他倾听的幼儿一同收获了以前不曾了解的知识。 我的名字有故事 　　还记得她吗？一只拥有很长的名字，但是听上去很美的名字的老鼠。她的名字里有来自爸爸的爱和来自妈妈的爱。我的名字肯定也有个美好得故事吧。 　　名字，不仅是一个文字符号，而且也是一个人的专属标签。在第二次点名活动时，每个上台分享取名背后小故事的幼儿都是神采奕奕的，那个每天都被呼唤若干次的名字，是幼儿认识家庭、家族的通道，也是感受爱与文化传承最好的方式。 大班的孩子们有的语言表达了自己名字的故事，有的则把故事转换成图画的形式进行了如下的表征。让名字的故事更生动形象。 周柯南：我的爸爸妈妈都是警察，他们希望我也成为警察，希望我像柯南一样。陈丽雅：我爸妈希望我美丽优雅。王皓然：这个名字是我妈妈取的，她非常喜欢这个名字。刘子诚：就是我妈妈喜欢这个名字，所以我也不知道。朱若安：我爷爷的名字里有一个平，我的名字里有个安，加起来就是平平安安的，若是想让我稍微“弱小”点变得很温柔。孙金泽：我爸爸妈妈很喜欢黄金，所以名字里有个金字，泽嘛，我还没有想好。汤梓妍：我爸爸喜欢喝汤，还喜欢和紫菜汤，每次还要加点盐，所以我叫汤梓妍。刘沐祺：我爸爸姓刘，我妈妈名字里有个祺，刚好我爷爷又是个木匠，所以就给我取了个名字叫做刘沐祺。严格：我记得那时候我奶奶是因为炒菜的时候少了点盐，然后我就姓严，然后我们还喜欢去别人家做客。就有了我的名字严恪。余沐纯：我的爸爸妈妈喜欢钓鱼，还喜欢去野外搭帐篷烤火，需要木头，所以有个沐，纯，就是我的爸爸妈妈希望我纯洁，快快乐乐的每一天。朱奕霖：我的妈妈姓易，所以有个一奕字，然后还有一个意思就是希望我每天神采奕奕的。 小名字，大作用 谈话：师：我们什么时候需要名字呢？一一：我们排队需要名字，因为有了名字就能分清楚谁。糖糖：我们签到需要名字，有了名字就能很快找壮壮：不管什么时候都需要名字，没有名字分不清楚谁是谁。青来：我们喝水需要名字，有了名字我们认识自己水杯。胡荣轩：我们来幼儿园的时候需要名字，老师点名需要名字。庆皓：名字给我们生活带来方便，点名需要、排队需要、吃饭需要、如果没有名字我们就分不清楚谁是谁，也不认识谁是谁了，有了名字让我们能区分。乐乐：我们放学回家需要名字，老师点名才能出来，如果没有名字我们就不知道再叫谁。六六：我们玩游戏需要名字，这样分配任务的时候，我们就知道自己干什么。小甜橙：我们去医院看病的时候需要名字，有了名字医生就知道要给谁看病。康康：我们去游乐场需要名字，有了名字游乐场的工作人员就知道谁买了票谁没买票。吉吉：老师上课需要名字，如果没有名字老师就不认识小朋友了。诺诺：不管什么时候，我们都需要名字，名字就像一个标志一样，没有名字是不行的。 　　原来我们身边有这么多的事物需要名字啊，而且每个名字的意义都那么重要。想想我的名字，有来自全家人的爱，我也想给心爱的物品取名字，我现在最爱的是我亲手播种的向日葵。从播种的第一天我就一直期待TA的萌芽。这个过程真的很漫长而充满惊喜。直到有一天，TA真的破土而出，伸出了绿色的“小手”。我要给我的向日葵宝宝取名字，由我来做主。 名字游戏集锦 　　除了开展了关于名字的主题学习活动外，大班老师们在区域里、在户外还开展了各种有趣的名字游戏呢。 智力游戏:寻找姓氏卡玩法:把姓氏卡藏匿于班级活动室各个角落里，在规定时间内找到姓氏卡并用彩笔装饰边框的算挑战成功。 郭子楷：我一下子就找到了我的姓氏卡，我姓郭。罗瑾睿：我在语言区的书柜上找到了我的姓---罗。董刘沐辰：祯祯找到了她的姓，我也替她开心，我的呢？我再找找。程博谦：我看见美工区的小车子上放油画棒的那一层藏了个“江”，我认识，那是江钰彤的姓氏卡，我帮她找到了。我的姓氏卡是不是藏在盘子底下呢？裘弘亦：我看到他们都找到姓氏卡了，我怎么找了这么久都没找到呢？刘承泽：我找到我的姓了，我姓刘，我要好好收起来。 区域游戏美工区:创意姓氏画、创意名字画。益智区:名字棋。 创意姓氏装饰。 名字与绘画一一对应的创意表达。 姓名棋。一个连续3天都来挑战名字棋的小朋友。 户外社会交往活动:同姓对对碰活动准备:有幼儿姓氏的名牌（可以固定在衣服上），老师也同样佩戴了姓氏卡，楼道和外场的安全监督员活动设想:幼儿将扩大学习范围，将姓氏的学习从家庭扩展到班级再扩展到7个大班的老师和同伴们。 有多少和自己同姓的人？哪个姓氏的人最多？找不到同姓的伙伴会有怎样的感受？带着这些好奇，我们七个大班开启了同姓对对碰的游戏。 个性化的姓氏卡 　　伴随着我们的园歌《百变王国》，游戏开始啦！ 　　当你看到照片和视频，一定隔着屏幕能感受到找到同姓伙伴的快乐的味道，他们是怎样在那么多陌生伙伴时能比较快地寻找到与自己同姓的伙伴的呢？是不是也有没找到同姓朋友的呢？他们的感受又是如何？请在孩子们的记录里“倾听”他们的心声吧。 　　在一次简短的、自由自主的“同姓对对碰”活动中，孩子们不仅收获了积极的情绪体验，更在这个活动的准备及参与过程中获得了不少“幼小衔接”中所需的能力。如：自己设计、装饰姓氏卡、感知发现不同姓氏的字型中获得与名字相关的学习能力；在结识陌生小朋友、找到同姓伙伴、帮助同伴的过程中获得任务意识及合作能力……我们国家的姓氏文化博大精深，孩子们仍然可以从自己的生活经验出发，以学龄前儿童的学习方式来获取经验。 活动反思1.让幼儿在真实的生活中、丰富的活动中获得的有益经验。 本次活动来源于真实的生活情境，每位幼儿都有自己独特的名字，认识、会书写自己的名字是大班幼儿在日常活动中所需要运用到的技能。而名字作为区别于他人的首要标志，既让自己有独特性，有寄予了家族的美好希望。因此，探索名字背后的故事及了解姓氏文化是生活中真实又自然的事件。在此次活动中，幼儿以书写名字出发，与家人一起了解自己的名字的故事，又追溯了自己的姓氏来源。通过采访、记录、表达的方式丰富与名字相关的经验，又通过绘画、思维导图、亲子合作、同伴解读、游戏活动等等方式表现出来，从而丰富了幼儿关于名字的经验，让自己的名字和姓氏更加生动、有趣。2.在日常教育教学活动中渗透“幼小衔接”的科学理念 名字的秘密系列活动从老师的组织、幼儿的参与、家长的助力，都呈现出了较好的效果。孩子们对于“书写自己名字”的兴趣提高了、能力提升了；对于自己名字背后包含的家、国归属感更强了；也体现了同伴之间的友好互助、认真倾听和相互影响。这一系列的意义，都体现在幼儿从活动中获得的成长与发展。而这些发展也正是“幼小衔接”的重要发展目标。科学做好幼小衔接，应该将幼小衔接中幼儿所需要获得的能力目标融合在日常教育教学活动之中，以幼儿喜欢的、适合其年龄阶段的方式来渗透，通过丰富有意义的活动与幼儿进行实践。3.在活动过程中观察幼儿的参与性，让幼儿成为活动评价的主体之一。 幼儿进入大班之后，任务意识更强，执行能力也越来越好。他们开始形成自己评价的观点并进行表达，并以此影响自己的行为。在这次活动中，我们更多地让孩子们的参与过程和结果，让幼儿自己“看见”。引导幼儿去发现活动中触动自己的地方、可以学习的地方，并支持幼儿去调整自己的行为。如：在“姓氏思维导图”中，我们邀请幼儿介绍导图中的信息，大胆讲述家族中同姓的人数及姓氏背后的故事，幼儿在相互倾听中去发现姓氏文化的多样性。在区域活动“名字棋”里，让幼儿主动观察同伴的组棋方式，引导他们相互交流和分享。如此一来，让幼儿的参与性更加可视化，成为推动活动效果的途径。 大班年级组出品