用阅读点亮乡村孩子的梦想一一一《史记》阅读活动分享

文/天山雪莲

为什么要带学生读《史记》这本古典巨著？这还得从《史记》的作者司马迁说起。

一、《史记》的作者司马迁经历过怎样的人生，他是如何写成这部巨著的呢？一个作家有怎样的心灵世界，经历过怎样的人生，常常决定着作品的面貌和质地。《史记》的作者司马迁有着怎样的人生，他是如何写成这部巨著的呢？司马迁，又称太史公，字子长，司马谈之子，夏阳人（今陕西韩城县南），生于景帝中五年（约前145），卒年不详。西汉时期史学家，文学家，思想家，有“史圣”之美称。其作品除《史记》外还有《报任少卿书》即《报任安书》和《悲士不遇赋》。

司马迁的一生，在他的《史记.太史公自序》里有详细的介绍，李陵之祸发生之前他受父亲的影响，发奋读书，立志著史；之后他发“愤”著书，这个“愤”是愤怒不平的愤，著史的愿望成为他活下去的唯一的精神支柱。司马迁，出身史官世家，从小就得到优良的文化熏染，"年十岁则诵古文"，习《左传》、《国语》等史书。出仕后，又曾向古文经学家孔安国请教《尚书》，向今文经学大师董仲舒学习公羊《春秋》。在他二十岁以后漫游全国各地，实地考查访问历史遗迹。父亲司马谈去世后，司马迁便“紬史记石室金匱之书”，阅读、整理国家图书馆的资料，开始了写作《史记》的前期工作。李陵之祸，司马迁因为其辩护而受牵连，他被囚禁并施以宫刊，对受宫刑前后的经历他写在《报任少卿书》中，身被腐刊的不幸遭遇，使他愤怨至极，痛苦不堪，著史的愿望成为他活下去的唯一的精神支柱，这个遭遇也使他对历史的认识更为清醒深刻，促使他形成自己的人生观，价值观，以及人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛的生死观，影响到整部《史记》的价值取向，情感取向，评判标准。历经14年，他终于完成了"穷天人之际，通古今之变，成一家之言"的《史记》。司马迁传奇的一生势必影响后人，成为后人实现理想，发奋图强，忍辱负重的精神动力。因此引领孩子们小学就结识这样一位极具人格魅力的作家，他们成长的路上就多了一位引领他们勤奋读书，树立远大理想的人生的导师，多了一位为实现目标忍辱负重，品行坚忍的朋友。

二、《史记》究竟是一部怎样的巨著？从史学的角度看，《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，也是中国第一本正史，共130篇，52万多文字，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。在此之前，我国历史存在1500年的空白期，试想：如果没有《史记》中国将会出现多长时间的空白历史。

从文学的角度看，《史记》是我国国学精品中无与伦比的"百科全书"，书中记事，全面的叙述了我国上古至汉初三千年来的政治、经济、文化等方面的历史发展，是我国古代历史的伟大总结。它是写史的著作，又以记人为中心，叙事记人成为它的主要内容。语言锤炼，情节精彩，人物性格鲜明，是中国文学史上的一座丰碑。柳宗元赞美《史记》"浑然天成，增一字不容，减一字不能"；被鲁迅誉为"史家之绝唱，无韵之离骚"。这样一部文学瑰宝，无论是喜爱文学还是历史的孩子，都是不容错过的，让孩子早早接触，就是在为他们建造一座底蕴深厚的文学花园。

从思想的角度看，《史记》爱憎分明，他深刻的揭露了统治阶级的丑恶面目和残暴罪行，热情洋溢地讴歌了项羽，韩信，荆轲，陈涉等英雄人物。歌颂爱国，坚持正义，反对暴行，批判阴险狡诈，崇尚和睦，仁爱等。读史得以明智，读史可以知得失。《史记》当之无愧成为当代中国青少年成长的一面镜子。关于《史记》的阅读，叙事艺术和写人艺术是《史记》最值得重视的部分，也是我们在读《史记》最值得学习的内容。《跟着名家学语文》五.上选编的十六篇《史记》故事，分别是为平定天下，征战四方的黄帝；行善积德，受民众敬爱的周文王；豪爽直率，英勇盖世的项羽；知人善用，夺得天下的刘邦；可以共患难，不可与共乐的勾践；有鸿鹄之志，不甘认命的陈胜；善于谋划，出奇制胜的田单；以退为进，知己知彼的李牧；熟悉人心，以少胜多的韩信；箭术高超，英名远播的李广；热爱国家，品行高洁的屈原；重情重义，珍惜友情的管仲；英勇无畏，顾全大局的廉颇；智慧隐忍的张良；甘为知己者死的豫让；英勇忠诚的樊哙等。这些血肉丰满的人物，断气回肠的故事早已家喻户晓，深受喜爱，学生也或多或少的了解一些。在此基础上去读，学生是充满期待的。

三、《史记》阅读活动安排《史记》阅读是我们五年级上期最后一个月做的一次阅读活动，我们当时的计划是用一个月时间来推进，实则用了一个半月。这一个半月里，我们是分三个阶段来组织施实的。第一阶段:开展《史记》阅读周。其目标是引领方法，打消畏难心理，树立自信，激发阅读兴趣。第二阶段：读《史记》整本书。阅读目标是，读通读懂每一篇文章，积累喜欢的名句，简要批注自己的理解体会。熟读自己喜欢的片段，摘抄这样的片段，鼓励学生制作片段插图，给自己喜欢的人物制作各片，保持兴趣，坚持每天阅读。第三阶段:分享，总结，成果展示

四、《史记》阅读周操作策略（一）、时间安排《史记》阅读周是继四上《山海经》阅读周后开展的第二个古文经典阅读周，尽管前面积累了一些古文阅读的方法和经验，但读古典名著对于五年级学生来说是颇为难读的。为保证阅读效果，我把这个阅读周调整在临近期末的最后一个月进行。其用意是:此时，教材内容已教完，学生进入复习阶段，我们就利用一部分复习的时间，利用别人在刷题，练题的时间来阅读。我们是寄宿学校，每周白天语文课加阅读加习作课有7课，这7节都用来学习《跟着名家学语文》丛书中的十六篇《史记》故事，刚开始一篇一课时，后来两篇一课时，一周后还剩三篇，这三篇是利用午间阅读时间完成的。阅读周早晚自习也要利用起来，晚自习，观看河南大学王立群教授的《史记》百家讲坛。早自习，用来读背学生喜欢的故事片段。时间充裕，师生便可静下心来充分朗读，慢慢浸泡。

（二）、《史记》阅读周课堂策略我一直认为学古文最好的手段就是朗读，以读为抓手，读中质疑释疑，读中理解体会，循序渐进，收放结合。具体为：第一步：把文章读准，读顺，读懂大意。都说孩子们学好语文有三怕，其一之怕就是古文。古文中因生僻字，通假字，单音节词等的出现，导致大家望而生畏，从而失去学习的信心。所以，学古文，读好是关键。因我们的乡下娃读书不像城市孩子有家长陪伴着一起来，像我们班上有十多名是双亲留守儿童，所以我没办法像麦子老师一样录好音给学生去听去跟着读。我用的是最笨的方法，一篇篇古文带着学生读。开始几节课，前十分钟都用来带读。首先，全文带领学生读一遍，一遍读完后，鼓励学生自己练习读，要求学生读准生僻字，读好句读间的停顿，学生练读两三遍后，再叫一两位孩子站起来读，找出他们在朗读字音在停顿上有难度的句子，再带领学生把难读的句子反复读两三遍，同时教给学生方法，遇到难读的长句可结合注释，联系上下文大胆猜测句子的意思，再此基础上画号节奏线多练习。直到学生把文章一句句读准，读通顺。带读就好比牵着不会走的孩子学走路。到第三天，我由带读改为范读，范读后让学生自己练读，通过练读发现并汇报有难度的句子，老师再有针对性的带读。到阅读周的后面两天，我则教给他们方法，通过查字典，结合注释试着自己去读准字音，读通顺句子。学生的潜力真的在我们意料之外，第四天，我们的班长还有几位口感好的同学就纷纷举手要来读，一听，还真读得好，我们不由得把掌声送给他们。到第五天，班上能独自读好一遍古文的孩子有半数以上了。一篇古文能读顺了，其大意也就基本懂了。就这样通过一个由扶到偶尔扶再到放的过程，学生慢慢掌握方法，走出畏难心理，树立信心，培养读古文的兴趣。

第二步：慢慢细读，读懂文意，读出疑问。古人云:"书读百遍，其义自见。"学古文尤为如此。在学生读通读顺的基础上，要求学生在自己已有知识经验的基础上结合注释，结合读与思的练习进一步把文章读懂，反复读还读不明之处标注“？”号。结合课后读与思，加深对文本的理解，读好喜欢的句子并批注出自己的理解，启发，体会。

第三步:汇报交流

(1)、朗读展示，即学生与学生之间，学生与老师之间或小组与小组间进行朗读挑战，对照要求进行打分点评。读音准确一颗星，声音响亮一颗星，停顿合理一颗星，语速处理恰当一颗星，带上肢体语言读一颗星。获五星的同学给予掌声鼓励。

(2)、质疑解答收集疑问，先组织学生解答，学生解答有困难的或老师作补充指导或鼓励学生课后查阅资料。其实《史记》读了几天后，学生慢慢走出畏难的心理，很快就会喜欢上，有几个男孩子很快就迷上了，他们的提问质疑不再限于课内，课外也开始围着我问问题。如:读了李牧，学生问到赵国拥有李牧廉颇两大战神，为什么赵国还被秦灭？

(3)、汇报交流自己欣赏的语句，有感觉的读一读，联系生活说说体会。

（三）、课后活动

1、做人物名片。

2、制作故事插图。

这两项作业视学生爱好自由选做，重在参与，培养动手动脑能力，从上交的作品看，学生很感兴趣，每一次做得极其认真。

《史记》阅读周第二段:读《史记》整本书。

《史记》阅读周结束后，接着孩子们买的2016年中华书局出版的《史记》(珍藏本)已拿到，我们约定用三周时间师生共读完这本书（实则读了四周）。为激励学生课外坚持阅读，期间，我们每天课间都会分享读到的页码，每天中午分组上台做阅读分享，发现疑难问题则尽我所能给与点拨指导，在我的示范引领下，阅读氛围非常浓厚，课后常能听到孩子们在议论《史记》中的某人或某个故事。到中期，我发现男孩子的阅读兴趣高于女生，为调动整体，我承若读完这本书的前十名有红包奖励，不过读完了还得接受老师的两大闯关方可获得。哪两关呢？第一关，老师随意从书中抽取一个片段，学生能读好，能讲出大意。第二关，能评价一个喜欢的人物或讲一段喜欢的故事。红包金额虽小，但毕竟是通过自己的努力能拿到的，孩子们对此充满兴趣，当天下午上完课后，很多孩子都自觉留在教室阅读。最后，我也兑现了承若。

五、《史记》阅读活动第三阶段:分享，总结。经过一段时间的持续阅读，孩子们的蜕变是明显的。为让学生获得因阅读带来的成就感，喜悦感，自豪感，激发学生阅读经典名著的兴趣，培养阅读习惯。我们的每一个学生都获得了充分展示的机会。我清楚的记得去年的12月5日我们开始了读《史记》之旅，1月7日是，我们布置学生做《史记》手操报，1月10日我们开展讲《史记》故事赛，组织学生班上展示、评比黑板报，表彰了优秀。1月14日学校组织期末检测考试。下面我们一起来孩子们的作品。