立足单元视角提升语文能力——琼海市小学第一学区暨何若玉名师工作室单元整体教学教研活动

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为了探讨“双减”背景下小学语文课堂教学的有效策略,促进第一学区对单元整体教学设计的实践与研究，提高课堂教学质量，培养教师整体教学的系统观，3月29日，何若玉名师工作室开展了指向深度学习的单元整体教学设计的研究与实践活动。 　　琼海市第一小学许志坚校长；何若玉名师工作室顾问、琼海市第一小学彭飞副校长；何若玉名师工作室主持何若玉主任；何若玉名师工作室导师、琼海市第一小学李小翠教研员；中原中心校冯春晓教研员；大路中心校杨庆炎教研员；何若玉名师工作室秘书王湃老师、李倩老师；以及奋斗在琼海市第一学区语文教学工作一线的全体语文教师们齐聚琼海市第一小学总校区多媒体报告厅，共同参与这场春日里的小语盛会。 　　教研活动在大路中心校符冰冰老师的主持下缓缓拉开帷幕。为赴春日里的小语人之约，何若玉名师工作室的成员们及琼海市第一小学五年级语文组的教师们用心研读，精心编排，为我们展示了部编版五年级下册第四单元单元整体教学实践操作。 汇报单元整体备课思路 　　第一环节，由陶杏鹏老师代表琼海市第一小学五年级语文备课组为老师们解读单元教材及基于单元整体教学设计和深度学习理念下的备课思路。 　　新课改下，单元整体教学不再是一篇篇课文地教，而是聚焦单元学习任务，以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排。陶老师从“统筹规划，解构单元内容”、“整体设计，落实单元目标”、“聚焦要素，探究教学策略”三方面，为我们详尽地展示了备课组单元整体教学的备课思路及过程。 “单元整体教学”是部编教材教学新的切入点。依照新教材的编排思路，“单元整体教学”以单元为基本单位，聚焦人文主题，理清语文要素，在单元中进行共性和个性的结合，阅读和写作的结合，课内和课外的结合，知识和能力的结合等综合性学习和训练，帮助学生在学习过程中构建完整的知识、方法、能力等方面的结构体系，达到提高教学效率、全面培养学生语文素养的目的。课堂教学展示 　　第二环节，由李倩老师执教五年级下册第四单元导读课例，各学校教师根据活动安排指定的观察点观课。导读课是学生在初步感知课文，扫清字词障碍的基础上进行教学的，目的是引导学生通过感悟单元人文主题，明确语文要素。 　　本节导读课，倩老师从古诗朗读，交流学法，到整体感知三篇课文，概括主要内容，再聚焦人物描写句子渗透语文要素，最后小结归纳学法，进行情景仿写，使学法内化等教学环节，落实导读课教学目标，为后面三篇课文整体学习渗透学法上的指导。 　　课堂上，倩老师带领着五（9）班的孩子们品读单元中三句人物描写的句子，紧扣人物的语言、动作、神态，以补充资料，想象画面；创设语境，抓关键词和符号；师范读，语气助理解，关注手法等学法，体会人物内心，感受人物品质。 评课议课 　　第三环节，观摩课例后，由各学校教师分别根据指定的观察内容进行议课。琼海市第一小学重点观察教学目标维度，大路中心校重点观察教师教学维度，中原中心校重点观察学生学习维度，博鳌中心校重点观察课堂文化维度。 　　许校长热情发言道：特别高兴能看到我们的老师在台上和大家分享自己的备课之道，经验之谈，欢迎更多的老师参与进来。我们期望学生能在语文课堂上获得更加欢愉的学习体验，让灵动的课堂成为我们的教学常态，让乐学、好学成为学生的学习常态。我们的老师应保持不断学习的姿态，只有源源不断地注入活水，我们的语文教学才能不断焕发生机！ 　　琼海市第一小学洪红莲老师：倩老师的教学目标很全面，第一个目标指向“情感态度与价值观”维度，第二个目标指向“知识与技能”维度，第三个目标指向“过程与方法”维度，这三个维度不是绝对独立的，在课堂实践中相互依存，相互渗透；倩老师的教学目标明确，具体可测，但在目标描述时，“培养学生的自主读书能力”这一表述主体是教师，而学习主体是学生，所以这里可以做一下调整，将“培养”改为“提高”更合适。 中原镇中心校宋统颜老师：在导读课上，学生的课前准备很充分，学习用具摆放整齐，小老师带读古诗，将学生的注意力尽快集中到课堂中来；课堂上师生互动、生生互动，学生能在多种合作学习的方式下完成学习任务；学生自主学习形式多样，默读做批注自学，总结学法后仿写片段的内化自学都是课堂上学生自主学习的体现。 　　大路中心校的符人允老师：在作业设计方面，倩老师设计了三项作业，一是了解毛主席、方志敏烈士、刘伯承元帅的生平事迹。二是吟诵毛主席的诗歌。三是阅读散文《可爱的中国》。这些作业都指向于培养学生的自主学习能力，进一步体会人物的形象，学生的学习不局限于课堂，扩宽了学生的知识面。 博鳌中心校的王惠敏老师：倩老师的课堂上师生关系融洽，老师的眼中有学生，尊重学生独有的学习体验；学生学习自主，能做到全员参与学习讨论，面对课堂上的不同意见，学生之间能相互补充完善；老师的教学面向全体学生，充分的给予学生展示自我的机会。 　　议课环节的第二部分，以研讨沙龙的形式进行。观课的老师们畅所欲言，纷纷提出心中的疑问，由备课组的成员老师和教研员答疑解惑。 　　现场的老师们研讨热情满满，纷纷提出自己的疑惑，对本课之前的预习生字课充满好奇，备课组的老师们也纷纷把相关的课文实践材料通过投影与大家分享。 　　为了让更多的老师真正参与研讨，我们借助希沃信鸽平台进行线上评课，大家或提出疑问，或提建议，或期待分享，通过现场投屏，备课组老师们结合了前期的单元整体教学实践进行答疑。这种形式下，老师们有了更多思考和发言的空间，同时也促进备课组老师对单元整体教学的深度思考。 专题讲座 　　第四环节，由琼海市第一小学的冯丽芳老师作以“小学语文单元整体教学可循之道”为主题的专题讲座，和我们分享她的研读收获。 　　冯丽芳老师从单元整体教学理念，单元整体教学课型两大方面，结合课例分阶段分课型为我们分析了小学语文整体教学。 冯老师指出：对于小学语文单元整体教学，我们处在探索阶段，我们免不了有迷茫的时候，但只要你一读李怀源老师就小学语文整体教学的未来发展说的这句话：“我们的目标就是要建立一个不需要教师有太高的专业水准，不需要学校有很多的硬件设施就可以实施的语文教学的模式。”就会获得不少前进的动力。再加上我们可依着已有可循之道，少走些弯路，相信我们定能走向教育改革的远方！ 名师引领 　　最后，工作室主持人何主任首先肯定并感谢五年级全体语文科任为了此次活动的辛勤付出。单元整体教学设计对于我们每个老师来说都是一种新的尝试，也是一种新的挑战。五年级全体语文科任从内容的选定到参与备课研讨，从任务分工到真正的教学流程设计，全年级老师热情参与其中，并各抒己见集思广益，使整个单元整体设计的教学案例得以完整呈现。何主任指出单元整体教学设计“大概念”的提炼很关键。它决定了我们有没有准确把握单元学习的目标价值，就是要确定一个具体单元的学习需要学生“持久理解”的到底是什么，怎样才能促进学生的“持久理解”，而让所学具有迁移力，甚至具有一定的统领价值，真正做到举一反三。何主任同样以五年级下册第四单元“同一个单元大概念不同设计不同”的两个案例进行解读，这两个案例“大概念”的提炼有质的不同，一个关注了单元语文要素训练来设计，突出语文的工具性。另一个关注了本单元文本的价值（弘扬革命精神），以立德树人为大概念，突显了语文的人文性。但它们都有一个共同点就是都指向“以人本身的发展”为主旨。何主任还提出，纵观我们当下的语文课堂：满堂的知识点讲解，课文内容的剖析，课后习题答案的抄写熟背，语文课堂老师的言语霸权或优生们的专属表演让大多数孩子丧失了思考与表达能力，成了专业陪读。如今双减背景下，分数不再是评价老师和学生的唯一标准，我们老师应该静下心来好好思考探究更多样的教学模式，让我们的语文课灵动起来，更富趣味儿，更有人情味，更有文化味儿，让语文学科真正滋养孩子的心灵！ 　　今天我们的教研活动所呈现的成果或许不完善，也不够成熟，还存在着许多问题，但它见证了我们老师对大单元整体教学设计深度的思考与实践。“我思故我在”，我们每个老师只有对课堂教学时常保持一种思考的状态，那我们的教育生命才能时常呈现出一种蓬勃向上的姿态，这是为人师者最美的姿态！单元整体教学是个新方向，也是长远的方向，愿第一学区的全体老师们能博采众山之石，筑建自己的教育城池！