“心”“心”相印，听花开有音——《语文课程的根与本》读书心得

挽清风

李镇西老师说：“我不止一次地庆幸我是一个老师，与青春同行使我的心永远年轻，因为我是语文老师，这便使我能用一双‘文学的耳朵’随时倾听‘花开的声音’，并把这种世界上最美的声音用文字表达出来。而这花开的声音，不仅是学生青春绽放的乐章，也是我生命流淌的旋律。”一直以来我都认为这是对师生生命不断编织的最美的描述，如何更好地倾听更多美妙的“花开的声音”，《语文课程的根与本》让我寻到了一脉幽径。 《语文课程的根与本》指出：根，即语文课程的根基；本，即语文课程的本体。实质就是通过让学生在语言建构与语言运用中得到生命、情感和心灵的建构。同时，本书指出，与心灵接触的情感教育是语文教学的灵魂，语文教师要凭着语言文学的深厚功底，自在驾驭着课堂的教学领域，着眼于学生的语言建构与运用，刻意唤醒语用思维的敏感，让学生去开启语用心智，在语言生命之河上泛舟轻游，用语言引发学生的语用理思，唤醒学生的语用智慧和生命心魂。教育是心心相印的活动，唯独从心里发出的，才能打到心的深处，教师与学生要以情动情，以情以情，以情激情，扣响学生的心弦。 　　“盈盈一水间，脉脉不得语”，是语文；“咽不下玉粒金莼噎满喉，照不见菱花镜里形容瘦”，是语文；“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，是语文；“天尽头，何处有香丘”，是语文。语文教学的魅力在于他不是一种单纯的语言技术训练，而是一种有情有意、有血有肉、跃动着生命和灵性的陶冶性教学。教师只有先燃烧自己，然后才能散播感情的火种给学生，这首先需要教师要以一颗敏感而挚爱的心走进语文：一个方块字就是一个富有人情意味的寥廓天地、一种人的生活姿态；一个方块字就是一个跃动着生命和灵性的形象世界、一种宽厚的人文情怀。教师只有真切地把文章所蕴含的情愫转化为自己的真情实感，融入自己的“知”“行”“意”，然后才能启发引导学生步入文章所蕴含的那个至真至美的情感世界，就像书中所言：真正的语文教学，需要师生共有一种植根于中华民族语文的特有的人文情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语文本体，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体悟语用的妙处。只有这样，学生的心灵空间和人文视野、人生的价值取向和精神指归，以及人文胸襟和审美情趣等，才能稳定和发展起来。 　　每个孩子最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要是孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。这本质上就是爱，就是真心，就是理解。没有这个基础，师生就缺乏共同语言，感情就不能融洽，教育就难有成效。爱学生，就要给学生爱心、耐心、信心，以自身的人格力量感化学生。对学生的爱，讲究“荡漾”一词，“荡漾”的要求：一是自然和谐，讲究真切；二是细雨润物，讲求透彻；三是涓涓细流，讲求持久。知之深，爱之切，教师正确看待学生，自觉地有意识地去了解学生，细致入微地去发现学生的可爱之处，每个学生都是一个生动活泼的“艺术品”，要精心雕琢，要有“幼吾幼以及人之幼”的精神，只有对学生丹心一片，才能与他们心心相印。 　　何为好课一直是语文老师的思索，书中说好课就在文本里，就在学生中。语文教学唤醒的价值取向和目标追求，还是要回归教育的原点，回到教室，回到课堂，教师带领学生走进一篇篇文质兼美的佳作，含英咀华，谛听岁月的空谷足音，感受生命的涌动，情感的急流。就像于漪老师说的“传之以情，以情激情，文字就有血有肉，不是干燥的符号，文中所描绘的景和物、人和事所倾注的情和意，所阐发的道理，就会扣其学生的心灵，在他们的心中引起共鸣。”与学生共同营造一个诗意的“生命场”，透过语言的透析、文学的熏陶、文化的烛照、思想的启蒙，用诗意的课程关照每一颗敏感的心灵，用真诚的深爱聆听每一朵花开的声音，在对话中与学生体会语文的诗意和人生的百味，唤醒学生生命成长的觉悟，点燃他们的生命之灯。 苏霍姆林斯基曾说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”课堂教学能够有温度、有宽度、有高度、有深度。带领学生泛舟于文学的河流上，以“已识乾坤大，犹怜草木青”的情怀，扣响学生发现真善美的心弦，这真是值得语文老师为之修行一生的事情。 　　最后我想引用林徽因的一节小诗：如果我的心是一朵莲花，正中擎出一支点亮的蜡，荧荧虽则单是那一剪光，我也要它骄傲的捧出辉煌。 希望今后自己能永葆热爱之心，眼神坚定，步履从容，穿透薄雾将语文之光播撒到学生心头，唤醒学生对语文的体悟和热爱，涵养学生文雅而隽秀，厚重而不失灵动的灵魂。一路微光，心心相印中，谛听更多美妙的花开声音。 　　吕新立，张政栋特级教师工作坊成员。泰安市教育与教学工作先进个人，泰安市优质课一等奖，肥城市最美教师，肥城市文明教师，肥城市教学质量先进个人。致力于做一名有情怀的教师，用润泽生命的人文关怀点亮每一个学生的心灵。