“发现儿童，探秘角色区”阶梯式系列教研活动

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角色游戏是幼儿通过模仿、想象、扮演、使用材料等方式创造性地反映现实生活的一种活动，它不仅以高度的独立自主性、特殊的想象性被幼儿喜欢和需要，同时在游戏中培养幼儿的语言表达能力、想象力、与人合作交往能力及发现问题、解决问题的能力。 近期，实验幼儿园兴业部开展了班级角色区系列教研活动。 一、基于现状，发现问题💫 　　在班级角色区环境创设中，老师们深入思考，将平时遇到的问题用便签的形式进行了记录。 　　老师们困惑于： 1.角色区游戏时，各个年龄段的幼儿指导方式有何不同？ 2.游戏角色中的分配问题，如何让每个幼儿在自主的前提下又能玩到所有角色？ 3.如何引导幼儿进行有关角色区游戏的表征与记录？ 4.角色区整理玩具的速度比建构区还慢，如何调整？如何运用开放性提问提升幼儿游戏水平？ 5.在确定游戏主题时或角色分配时，能力强的孩子会分配，能力弱的孩子参与度不高，教师需要介入吗？有什么好方法？ …… 二、思维碰撞，专题交流✨ 　　基于问题，我园戴苏莉副园长开设了角色区专题讲座《真真假假的体验》，针对“角色游戏是什么”“为什么要开设角色游戏”“怎么开展角色游戏”开展了交流。 　　戴园长向大家明确介绍了“表演游戏”、“音乐游戏”、“戏剧游戏”的区别和特点，并结合图片现场分辨不同的游戏场景，引导大家确定游戏类型，深化老师们对各类游戏的理解，提出角色游戏对幼儿发展的重要价值。 　　针对便签中的各种问题，戴园长从环境创设、角色主题确定、教师支持等方面和老师们进行交流，为大家答疑解惑。 　　幼儿的生活经验、当下经历的学习主题、周边的文化资源都是影响孩子生成角色主题的重要因素。 　　创设有准备的环境，有重点地呈现游戏材料，有聚焦问题的游戏评价，有意识地引发游戏主题，能有效帮助幼儿顺利开展角色游戏。 三、实践尝试，调整环境💫 　　老师们在认真参与学习后，根据本班幼儿的兴趣和能力，进行了班级角色区环境调整，为幼儿打造能促进其自主生发更多有趣多元、深度学习的角色区游戏环境。 四、自评他评，问诊视导🌟 　　在“角色区专项调研量表”的指引下，老师们分别对环境、材料、幼儿行为、教师支持的三级评价指标开展自评。两周后，各年级组蹲点行政进入班级，开展点对点问诊式视导，观摩角色游戏现场，针对发现的问题，与老师们再次沟通，提出建议，引导教师进行优化。 　　低结构材料的运用，让游戏更生动！ 　　小狐狸开超市了，你想买点什么呢？ 　　我是实验小学的保安，同学们在放学回家的路上要注意安全哦！ 　　摄影师，请把我们拍得好看一点！ 　　解救公主行动，正在进行中。 　　在与环境、材料的互动中，孩子们自发创设了各种有趣的情境，玩得不亦乐乎！ 五、基于幼儿，阶段交流✨ ☘️年级组交流☘️ 　　3月23日下午，小中大年级组成员们相聚在一起，基于近期的实践与观察，开展了小组交流。 　　老师们介绍了近期角色区游戏主题的生成背景和环境材料的投放情况，并用视频展示幼儿的游戏行为，呈现出了“客人来了”“春日野餐大采购”“化妆舞会”“照相馆”“上小学”“医院”“超市”等各种有趣的游戏主题。 　　老师们更多地关注幼儿的已有经验，了解其学习需求，观察孩子们喜欢怎么扮演角色，扮演时他们出现了哪些问题，如何在现有游戏行为的基础上巧妙引导幼儿扩展游戏情节？ 　　交流中，老师们提出了很多有效的反思调整策略。 　　小班老师： 1.幼儿能自然转换游戏主题时，教师不需要干预。 2.孩子做计划时间太久影响游戏是，要引导幼儿做简单的计划，不需要涂色，只表明今天想扮演什么角色、做什么事。 3.提供低结构材料，如彩纸，可引导幼儿撕出“面条”进行烹饪。 　　4.请幼儿观看爸爸妈妈在家做饭的视频，重点观察锅、碗摆放的位置，让幼儿知道在对应的地方做对应的事，让游戏更贴近生活。 5.教师的介入要及时。当游戏中出现角色混乱或多个角色去干同一件事时，教师要及时介入，引导幼儿可以怎样玩。 6.利用有场景的歌曲表演直观指导幼儿游戏，如歌曲《客人来了》。 　　中班老师： 1. 调整游戏区域。再次审视角色区的不同功能区的划分，将拥挤的地方往外扩，合理利用空间，把不需要的材料收起来。 2. 制定开放的游戏规则。引导幼儿了解，如果有需要可以进行区域的延展，提供充分自主的空间，加强角色区与其他区域之间的互动性。提升游戏质量。在每一个场景里玩精、玩细。 3.以材料为媒介指导幼儿游戏。投放材料目的要明确，投放前对幼儿游戏的需要、已有经验和兴趣有所了解，对幼儿的操作情况、对游戏的支持情况等有所预想，引导幼儿了解每种材料的功能、玩法，在此基础上，鼓励幼儿一物多玩，充分发挥材料的价值。 　　4. 提升角色游戏指导能力。查找角色指导的相关书籍，丰富理论知识，突破现有的“局限”。 5.继续丰富游戏材料，推进游戏情节。如投放蓝牙音箱，孩子们在音乐会的时候可以唱一唱熟悉的歌曲。 6.丰富幼儿的生活经验，助力幼儿的角色交流。在角色游戏中，每位幼儿都想像角色的语言、动作并进行模仿和创造，反映自己对生活的理解和感受。幼儿可以根据自己的兴趣和意愿决定游戏主题，自由地发展游戏内容和切换情节。 　　7.在进行表演前可以先来听故事，利用谈话活动请小朋友们来说一说故事内容。 8.组织幼儿进行讨论。在游戏前组织幼儿讨论，帮助幼儿重温上次经验，对本次游戏的开展进行预想，做好游戏的心理准备。游戏结束后也要组织好讨论，引导幼儿发展游戏情节。讨论时要面向全体幼儿，让每位幼儿积极参与，鼓励他们先自发讨论，再把自己的想法完整表达出来，教师适时参与点拨，推进讨论不断深入，充分发挥讨论的指导作用。 　　大班老师： 1. 培养幼儿计划意识和合作意识，引导幼儿角色分配时可根据人数来分配，也可一人多角。 2. 在照相馆主题下，引导幼儿讨论、表演各种拍照姿势，一人到多人，并表征记录。 3. 提供一些低结构材料，引导幼儿利用这些材料替代或制作道具。 4. 丰富幼儿的经验，在拍照的基础上尝试拍摄视频，如故事讲述、舞蹈、乐器表演等，将拍摄好的视频制作二维码或连环画，拓展游戏情节。 　　5.重视游戏评价，和孩子一起分享游戏内容，鼓励孩子自主思考、表达有哪些优点和不足。 6.小学主题下巧妙增加更多游戏内容。如保安、食堂阿姨、校医等角色。 7.增加对于角色区的观察，能够发现游戏中缺少哪些材料或哪些材料幼儿基本不适用，及时进行动态调整。 8.游戏过程中进行相应的指导，利用幼儿对于数字的敏感期，引导他们在商店游戏中找钱、付钱，渗透对幼小衔接主题下数学的体验。 ☘️ 组团式研讨☘️ 　　3月30日下午，张舒主任带领全体教师在多功能厅开展了“ 双向奔赴携手互助”角色区团队式专项研讨活动，借助不同年龄段幼儿的角色游戏视频，有针对性地指导我园三位新教师，从发现亮点、存在问题、支持策略三方面开展游戏评价。大家积极思考，踊跃发言，现场气氛非常热烈。 　　在与后援团教师们的积极互动中，三位新教师能在每个视频素材中发现亮点，探寻不足，提出困惑，表达观点，在分享中有所思，有所获。 　　最后，戴苏莉副园长肯定了老师们的教育理念和实践方法，从适时介入、合理退出、材料收纳、分享讲述、游戏兴趣几方面提出了更高的要求，鼓励教师积极运用“检核表”中更专业的语言进行角色游戏评价。 六、总结成果，反思改变💫 　　实践出真知。在系列教研的基础上，我们不断思考和总结，形成了“角色游戏评价检核表”“角色区主题游戏及材料参考一览表”“角色游戏评价十项指标”，以及不同情况下教师有效介入的支持策略，这些策略也将引领着老师们在研究的道路上不断前行！ 　　本次持续一个多月的“研前磨、研中思、研后跟进”的系列教研活动，让每一位教师参与到角色游戏的研究和创新中去，开拓了老师们对角色游戏开展的思路，丰富了对幼儿游戏支持的经验，推动了角色游戏的深入开展。活动以研促教，以思助长，让教育真正地发生，让学习真实地发生，让生长真实地发生。未来，我园将继续秉承“童心生活，匠心育人”的教育理念，切实提高专业能力，用专业守护孩子的幸福童年，在追求高品质教育路上不断前行！