多元作业，走“新”更走“心”——建设小学作业设计经验总结

马敬原

作业“源”于书本，“起”于生活，“启”迪思维，“奇”思妙想，“齐”头并进！ 人勤春来早，花木向阳好。为深入落实“双减”政策，提高疫情期间网上教学质量，提升作业的诊断、育人功能，全面提升教育教学质量，促进教师专业化发展，我校教师利用微信群等网络平台进行交流，积极进行高质量作业的探索。 作业目的 作业是检查学生对基础知识基本技能掌握程度的一种必不可少的有效手段。在作业设计中，要面向全体学生，尊重个体差异，树立分层递进的教学观，要根据学生的不同层次需求设计不同的练习，使学生在学习中达到事半功倍的效果。我校作业设计以学生的全面自由健康发展为根本目的，通过设计贴近实际、层次丰富的作业形式，帮助学生走出书本、走出课堂，走向生活、走向实践，在真实而充盈的体验中幸福生活、快乐成长。 作业内容 前置作业前置性作业又可以称作前置性学习，或称为前置性小研究，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，集中体现为“先学后教”。 基础作业基础作业以书后练习为基础，严格控制训练量，从学生的书写技能入手，培养学生仔细思考、书写工整、规范作答等习惯。 分层作业将作业建设纳入集体备课。每次集体备课，我们都会依据教学目标，老师下题海，精选试题，总结出本节课的“重点题型”和“易错题型”都有哪些。再依据各班实际情况设计分层作业。 特色作业作业的单一性、机械性、重复性会使学生对学习失去了兴趣，保证学生在家学习能减少压力和疲劳，增强学习动力和信心，是我们在备课积极交流的话题，基于以上思考，我们对作业的形式进行了探讨，布置了精而巧的特色作业，既可以减轻学生的书写负担，又可以提高他们作业时的情感投入，开开心心地学习。 作业形式 基础巩固式——源于书本 基础巩固式作业的目的是能让学生能够及时复习课堂学习内容，加深对课本知识记忆，并且检查学生对内容掌握是否扎实。此类型的作业以对课本基础知识的复习和检测为主。基础巩固型的作业具有普遍性，难度适合所有类型的学生。预习单、书后习题、练习册、书写练习、读书笔记、积累作业、读书计划等孩子们完成的样样精彩。 能力拓展式——启迪思维 能力拓展式作业对于学生的独立思考能力和逻辑力有更高的要求。“授人以鱼不如授人以渔”，此项作业以掌握课上知识为基础目标，作业内容对于学生来说并不难完成，但培养学生学习能力才是其根本目标。分层练习让不同的学生得到不同的发展，思维导图条理清晰、设计巧妙，导图型读书笔记让人耳目一新，研学旅行让孩子真正体会“读万卷书，行万里路”的意义。 综合实践式——起于生活 综合实践式作业是对于课本知识的综合延伸，并且要求学生能够亲身实践。这种形式作业锻炼学生的观察能力，整合能力，丰富学生的课余生活，提高了学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，让学生体会生活处处皆学问，生活处处皆课堂。“生活中识字”、“我会画”、“生活中的距离”、“数学小驿站”“和爸爸妈妈共读一本书”等多种类型作业激发了学生浓厚的学习兴趣，也实现了课内外学习的高度融合。 学科融合式——齐头并进 孩子学习的任何一门学科，只要用心去阅读和思考，都能找到其他学科的影子，都有其他学科知识的介入和参与。此种作业形式就是为了培养学生创新思维，善于利用多门类学科知识解决现实中的问题。并培养学生的责任意识、创新精神等核心素养。老师们围绕本年级学生素养核心目标，设计小组项目合作学习作业，呈现形式多样，如照片、视频、学习报告、观察日记等，发展学生高阶思维。 应用探究式——奇思妙想 应用探究式的作业采用更加开放的学习方式，可以小组合作的方式完成，可以请教家长，也可以通过网络查询资料，最终将探究结果通过喜欢的形式呈现，此种形式作业能够激发学生的好奇心，提高学生学习的自主性，培养学生的探究能力、总结归纳的能力、相互合作、倾听、交流的能力。“走进辛弃疾研究报告”、“寻找身边的英雄人物”、“读古典名著、品百味人生”，“身边的科学”孩子们确定的一个个作业主题让老师欣喜。 由于疫情来袭，由线下教学转为线上，结合线上教学特点，我们所有任课教师根据孩子们不同学习情况，分层布置作业，采取基础作业全做，能力提升作业选做形式，在逐步探索中，研究更好的线上作业设计方案，让作业设计更科学、合理、实效。教师们克服了作业批改困难问题，对于不同层次学生争取做到作业天天清，真正做到“减负”的同时“增效”。 “双减”背景下的作业改革对学校对老师而言都是一次挑战，也是一次机遇。我们积极探索优化作业设计，力求让作业有效、有趣、有深度。接下来我们将继续用心探索弹性作业和个性化作业的更多方式，最大程度地满足孩子们的多样化需求，切实减轻学生学业负担，真正实现提质增效。落实“双减”政策优化作业设计，我们一直在路上。