学习实践反思分享——宁江一小“双减”背景下聚焦作业设计线上交流研讨活动汇报

缘儿

作业是折射学校教育价值观和专业水平的名片；是教学与评价相结合的支撑点；是学校、社会和家庭的连接点；是影响学生学习兴趣和成绩的关键点。“减轻学生过重的作业负担,既成为义务教育“双减”的主要任务之一,也是落实义务教育作业管理的政策要求。在“双减”政策背景下,加强对作业管理的重建,成为学校实施素质教育、切实为学生减负减压、促进学生健康成长的重要的管理工作。学生过重的课业负担是数年来义务教育阶段的“顽疾”。基于此宁江区教师进修学校在开学初就下发了各学科作业设计指导意见，引领各校科学设计作业，有的放矢地落实双减政策。 　　在线上教学进行两周之际，在各校尝试总结线上教学作业布置经验之时，进修学校小学部就像及时雨一样，又下发了《双减背景下聚焦作业设计线上研讨》的通知，接到通知第一时间，徐校长就组织业务领导召开了线上会议，研究部署这项工作，教导处立即拟定活动方案，制作了作业设计研讨安排表等及时下发，老师们接到任务，立即行动起来。再次学习进修学校下发的各学科作业设计指导意见，结合自己的日常教学、反思改进，总结经验，科学设计作业。 　　双减政策落地后，回顾以往的作业设计，其实作为一线教师有很多困惑。在布置作业时，束手束脚，畏首畏尾。布置多了，怕增加孩子作业负担；布置少了怕孩子知识巩固环节不到位。出现了学优生吃不饱。学困生做不完等令人焦虑的状况。 　　根据作业中存在的各种现状，我校老师们反复学习了课程标准以及相关文件，查阅资料并与大家及时探讨，结合学科特点以及年龄特点，老师们大胆尝试着设计作业，布置给孩子们，的确收获很多惊喜，也逐渐积累了一些小经验。利用这次分学科线上交流研讨的机会，大家在反思中分享，在分享中学习、在学习中提高，在提高中成长…… 数学学科 　　3月27日13：30分至15：30分，我校的数学教师在徐校长的带领和周主任的组织下，进行了“‘双减’背景下聚焦作业设计线上交流研讨活动”。教师以调控结构，压减数量；精选内容，丰富类型；形式多样，激发兴趣；分层设计，把握难度；重视反馈，强化指导为总体要求，优化自己的设计作业，从检测效果，精准分析；发展素养，提升质量；培养习惯，全面育人等方面与大家做了分享，真正做到了资源共享，取长补短，集思广益，共同成长。 设计展示求发展 我校教师根据《数学课程标准》的要求，从教材内容作业设计目标、与学生实际问题入手，紧抓教学过程中的重难点与学生知识掌握的薄弱环节等精选作业内容。在备课时，把作业设计为前置性作业（预习作业）和后置性作业（基础巩固型作业、能力提升型作业、应用探究型作业和综合实践型作业），本着“基础+拓展”“基础+弹性”“基础+特色”的原则，进行分层作业的设计基础上，又适时设计了口头作业、说理作业、反思作业等，使作业成为培养学生数学眼光、数学思维、数学语言的有效载体，真正实现“备—教—学—评”一致。 　　一、立足整体，精心设计前置性作业 在加强单元集体备课的基础上，教师设计了以预习为主的前置性作业、以知识探究为主的前置性作业和以收集素材为主的前置性作业等。教师要设计预习单，通过旧知梳理、数学阅读、前置思考（“我的发现”“我的收获”“怎样用自己的语言来描述自己的思考”……）等，对新知识有了初步感受和浅层理解。每节课上课之前，让学生自主完成预习内容，并在课堂上充分展示学生预习成果的机会，增强学生的自信心。同时预习作业也可以穿插口头作业和反思性作业，这样，通过形式多样的前置性作业，让课内的学习更深入，让课内的交流更广泛。 　　二、因材施教，分层设计后置性作业 尊重个性差异，体现作业的层次性设计，实施因材施教。在后置性作业设计上，从学生的实际出发，遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础、求发展”的原则，针对学生的个性差异设计四个层次的作业，让不同层次的学生都有所获，都在不同程度地享受着成功的休验。1.突出基础巩固型作业训练，夯实数学基础 基础性作业训练不仅起到复习的作用，还可以帮助他们夯实数学学习基础，让他们具有较扎实的基本功，为进一步学习打好基础。因此，教师从基础题目入手，每天配备一定量的基础训练题目。这些训练题不仅训练他们的数学思维、还训练他们的解题速度与准确率。同时还能体现了学生课堂上掌握新知识的情况，帮助学生打下扎实的、可持续发展的基础。 2.加强能力提升型作业训练，提升基本技能 对于没有太高自我学习能力，思维能力比较好有一定的上进心，成绩中等的学生设计一系列能力提升型练习题，要由浅入深、由易到难，做到关联有序、阶梯上升，满足他们的个性化需求、实现人人进步。 　3.关注探究型作业训练，培养探究能力 对于知识接受能力强，基础扎实，成绩优秀的学生，多设计一些有思考价值与现实意义的开放题型。给予学生更广阔的思维空间，从而挖据学生的创造潜力，激发学生的探究意识，提高学生的数学探究能力。 4.拓展综合实践型作业训练，提高综合能力 教师在教学时，可以结合所探究的问题，灵活设计可操作性的数学实践题，给学生动手实践的机会，一方面，可以增强他们的感性认识，同时通过感性认识上升为理性认知，提高学生的动手实践能力，另一方面，还让学生充分体会到数学从生活中来，经过学习提炼，又回到生活中去，进而，提高了学生爱数学、用数学、学数学的兴趣。 　　三、强化批改、注重检测反馈提升 教师能认真批改作业，根据作业内容和学生的实际情况做到面批讲解或集体评讲，能及时做好作业反馈与订正，根据作业效果的具体情况采用恰当的方式进行答疑辅导与指导，对学习有困难的学生能够适度地进行完成作业的个别指导。老师们的作业批改采用评语批注、符号标注等多样化的形式反馈作业效果，激励了学生认真完成作业。 四、等级双评，实施“等级+评语”制度 1.学生根据自我检测，评价自己本课学习的效果。A优秀B良好C合格D较差2.教师采用评语批注、符号标注、鼓励性评语等多样化的形式反馈作业效果，肯定成绩的同时，指出存在的不足，帮助学生找到纠错方法，使每个学生都能通过教师的作业评价语找到自己前进的方向。 研讨交流促提升 徐立秋校长高度重视此次线上研讨，全程参与，提出指导性意见和前进方向，参研教师纷纷撰写交流感受，表明：一定继续学习！按照徐校长的指导——实践、改进、落实！ 语文学科 　　3月28日13：30——15：00，“双减”背景下聚焦语文学科作业设计研讨会如期开始，袁主任组织大家畅谈交流，分享经验，反思改进……徐校长全程参与并给予指导！ 　　聆听老师们的分享和日常班级作业展示，见证了老师们的深思熟虑、大胆尝试，用心良苦，在双减背景下，尽力让语文作业更科学。 一、预习式作业为学新知清障 老师们根据不同的课型布置预习作业，例如语文学科最常用的“读圈标批”预习生字词，初读课文；还有查阅相关资料，制作准备某些学习用具等。为学习新知做好铺垫，课堂上也会事半功倍。 二、基础性作业巩固应用知识 书写、朗读、背诵、日记、练笔等巩固所学知识的最基础的作业，虽然机械，但必须要有，这是夯实基础的必然，但是作业方式可以不同。 三、主题式作业，实现学科整合 主题式作业适合于整个单元进行布置，结合单元语文要素，是对学习资源的一种重新整合，这类作业有利于拓展学生的知识视野，整合学科，使语文外延得以充分展开，构建大语文。例如二年级下册第三单元识字，就可以结合四篇小文章布置自选作业，例如，结合《中华美食》一课，鼓励学生与家长共同制作一道美食，并分享制作过程和感受；学了《传统节日》一课，自己再搜集不同民族的传统节日，做成小报或者说说你感兴趣的节日的特点等，在这个过程中鼓励孩子识字并巩固学过的字，孩子们不但喜欢还有积极性，多种能力得到培养。例如诗歌单元可以进行诗歌配画、书法展示诗歌、唱诗歌、同类诗歌拓展等活动，这些都做到了学科间的融合。　　四、实践式作业，实现知识内化　　实践式作业的设置激发了学生内化课本知识，学会把语言内化为技能。如学习了故事类的文章，就组织学生把它改编成课本剧表演出来。例如刘淑娟老师在组织学习《田忌赛马》时，课前布置学生画不同的马，课后利用自己制作的马表演课本剧，效果很好，内化了知识，训练了学生运用语言文字的能力，还培养了合作能力，让语文学习充满挑战。还可以结合教材口语交际或者相关习题，组织学生进行社会调查、了解每日热点，关注时事新闻，采访感兴趣的人、分享课外所得等实践性活动，开阔视野，增长见识。　　五、分层式作业，实现各取所需　　作业的设置能够尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，让学生自主选择不同层级的作业。例如：基础性作业（侧重字词句等基础性知识训练的习题），能力性作业（侧重于段落、篇章和习作等练习题），拓展性作业（侧重于读写结合，内容拓展性习题），三种作业自助餐供学生选择，使不同学生都能巩固知识，形成能力，学有所获，陈静、张梅老师的分层作业就布置的很科学，学生自主选择，都会有不同程度的提高，老师的作业能够体现“跳一跳，摘桃子”的思想。让孩子在挑战中，获得一种智力上的满足，这种满足会给孩子带来深层次的、持久的快乐。不论是课堂教学还是作业设计，我们都应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容。调动学生的积极性，发挥其潜能。 六、趣味式作业，实现学而不厌　　单调的学习活动容易让学生产生疲劳，并会心生厌倦。因此作业的设置也应贯彻愉快教学原则，增强趣味性。如低年级根据所学内容布置学生创作字谜、猜谜语，与家长互动，制作文字或者成语扑克，趣玩识字，刘女丽老师让孩子们制作生字简报，生活中收集知识，积累知识。张欢老师引领学生学习《四个太阳》后画太阳、说太阳、唱太阳等活动，调动了学习的积极性，利于孩子感悟作者的美好愿望，培养综合能力。孙艳波引领学习《语文园地》时，布置孩子们蒙上双眼体验盲人的生活，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生顽强乐观的生活态度。 七、创设作业交流平台 学生花了大量心血完成作业，如果没有展示的机会，就会感到失落，以后会丧失完成作业的兴趣；因此，我校老师通常在完成一周的作业后，就会让学生汇报自己的作业成果，展示交流，表扬鼓励，尤其注重过程学习的活动型和融合型作业，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注，从而提高日后学生的参与度和支持度。　八、注重作业评价指导 新课程作业设计固然更重过程，强调答案的开放和多元，但这并不意味教师的权威地位和指导作用下降，相反对教师的素质提出了更高的要求。对于收集资料的作业，教师就会提供必要的信息渠道，指导学生怎样去找相关的书籍、报刊和网址，如何取舍整理，搜集到所需素材；对于实践型作业，教师会主动联系相关社会单位和人员，协助学生走进社会大课堂；对于融合型作业，由于学生知识结构存在局限性，习惯于单科思维，教师应适时介入，给予评价指导，教师的评价更是丰富多彩，鼓励性评语加符号、还有电子奖状等，极大地鼓舞了孩子完成作业的积极性，让孩子有成就感。　　总之，语文作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统的作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的类型，为生机盎然的语文教学再添一片新绿！ 作业设计交流收获作业批阅个性作业英语学科 　　减轻学生作业负担是”双减“政策下的一个重点项目。需要教师认真学习、大胆实践、深度反思的重要工作。为优化我校小学英语作业设计效果，切实发挥作业的育人作用，3月28日上午，英语组教师在刘精花主任的组织下，进行了一次关于英语作业设计探究研讨活动。徐校长、袁主任、周主任和英语组全体教师进行了热烈的研讨。活动中几位英语教师进行了智慧分享，从政策指引、预习作业、课堂作业、课后作业、师生反馈及各环节设计理念依据、设计意图等几方面进行进行深入交流，大家受益良多。 　　一、立足单元教学目标和本课教学目标，生成预习作业 课前预习是指在教师讲课以前，学生先独立地初步感知新课内容，搜集与本节课有关的其他课外资料，自主有效解决生词障碍，养成自主学习习惯。我校的英语教师们针对不同的教学内容有所侧重地布置了“朗读词句——以复习带动预习”型作业、“搜集短语、图片、单词卡——调动知识和素材储备”型作业，以及“快速浏览，圈画重点——感知新课”型作业，引导学生利用各种便捷有效的方式，为新课的学习做好铺垫。 通过布置预习作业，学生提前了解一课时乃至一单元的知识体系，了解自己需要解决问题，哪些词句是自己查资料解决的，哪些是需要带到课堂等待老师解决的，而经过翻译词组、制作单词卡等活动，则既可以发散思维，调动学生的知识储备，又能够锻炼动脑、动手能力，一举多得。 　　二、面向全体学生，尊重个体差异，分层设计课堂作业。 课堂作业既满足了学优生渴望在有限的时间内，获得更多知识的急切心情，同时也照顾到学困生的实际情况，良好的兼顾，优化了课堂效率。我们在设计课堂作业时，也注重情感态度价值观的引入，使英语课变得更加有温度。课堂作业中，语言知识的习得更加注重的是听说读写的训练，从听单词入手，指导学生书写并背诵句型，到同桌之间运用所学内容进行对话，环环相扣，使得学生在轻松而有序的氛围中完成了一节课的学习。低年段的课堂作业更加注重于口语的练习说唱玩演等的实践性作业，因网课场地的局限性，对话交流是比较常见的课堂作业形式。注重口语表达，进而促成思维训练。 通过课堂作业反馈给教师的信息，有利于我们及时反思自己的课堂教学，有多少学生掌握了本课的内容，有多少学生能灵活运用本课所学内容并能结合已有的认知能够内化整合将本课内容得以升华，还有哪些同学还比较吃力等等，教师做到心中有数，调整今后的教育教学方法，提高课堂效率。 　　三、形式多样的课后作业 《义务教育英语课程标准》指出，教师应当充分了解每位学生的生理、心理发展情况及学习水平，坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异。因此，我校英语教师课后作业的设计，以趣味化、生活化、兼具挑战形式的任务布置，主旨在于夯实基础，激发兴趣、提升能力等目的分层次设计作业。以听一听，读一读，写一写，画一画，唱一唱，演一演等作业形式，适应不同学生的需求，促进全面提升，发散学习思维，体验学习乐趣。 书面作业设计从基础的单词书写，到形成句子篇章，随着作业目标的设定螺旋上升，学生可依据自己的能力自主选择作业，这充分考虑了优等生、中等生和后进生的差异性，让不同层次的学生学有所得。 　　“趣味化”作业设计包含了听、读、画、唱等形式，鼓励学生发挥特长，展示自己的风采，让学生体会知识间的联系，在前期语言输入的基础上，将语言有效输出，实现新旧知识的整合。因此，英语教师集体备课活动中，一致认为英语作业内容不能只聚焦英语学科知识与技能的巩固，应注意整合其他学科，提升学生学兴趣，促进学生综合能力和综合素质全面发展。 　　课后作业是课堂教学不可或缺的延伸，我们的课后作业的设计应以小学英语新课标为依据，以减负、提质、增效为原则，教师在布置课后作业时，应结合学生的实际情况进行设计，使学生在完成作业的过程中感受到快乐，体验到收获。 四、注重评价的激励性与实效性 学生的作业以书面作业、语音作业、创作手抄报、手工艺品，单词卡片等多种形式呈现。疫情期间我们不能直接接触到学生，所以只能通过对学生的作业进行评价和反馈来掌握学生网课期间的学习效果。对于我们作业一般会第一时间给予评价，让学生知道自己的不足加以改正，并且进行复批，让学生真正的掌握知识，因为学生是学习的主体也会采用学生互相评价和自我评价的方式，让学生参与到整个教学进程中，所有学生都在动脑思考积极参与到这种学习的进程中，这样既培养了学生自主学习的意识，也提高了听、说、读、写的能力，而且同学们喜欢参与到这种评价中来也提高了学生的学习兴趣，这样的网课上起来更加的有意义，也避免了教师说学生听，还不知道学生是否认真听的状况。而且问题得到解决之后下一节英语课的开始，我们会进行复习设计问题让学生回答或读，有效衔接前后两节课的学习内容，学生在学习的过程中更加有自信。 　　对于学生作业的评价，除了体现在学习内容上也更体现在语言上，所以在评价时也更加注重语言的艺术性，在评价时通常是以鼓励为主，因为是网课微信里学生、家长、老师都在所以我们在说话的时候，也要做到保护学生不让她受到伤害，所以评价时如果学生作业出现一点小问题的时候，我们会先说她的优点，在帮她改正问题，比如她字写得好看，但是两个单词之间没距离写一起去了，这时候我会用“……特别工整，要是……就更……再给我欣赏一下。”来指出她的问题，这样鼓励可以保护学生的自尊心，同时也会激发学生学习的动力，因为小学生喜欢被表扬，这样会充满信心的去表现自己，展现自己。其他同学看到了别人被表扬了，她也会积极的参与到学习中来，让别人看看自己有多棒，那么我们得教学目的才能够真正的被实现。所以作业评价在整个教学活动中更为重要，所以在对作业进行评价时我们更注重作业的真实性，实事求是的评价才是对学生真正的负责。 最后徐校长、袁主任、周主任对此次活动做以总结，提出了很中肯的意见和建议。通过此次大家脚踏实地、全情投入的智慧分享，我体会到今后作业设计力求多维度构思。立足双减，聚焦课堂，巧设作业，提质增效，我们会一直努力下去！ 德法科学学科 　　减轻学生作业负担是”双减“政策下的一个重点项目。需要教师认真学习、大胆实践、深度反思的重要工作。3月29日上午，雷主任组织了道德与法治、科学教师进行了“‘双减’背景下聚焦作业设计线上交流研讨活动”。参加研讨的道法和科学学科教师们进行了热烈的研讨。活动中教师根据目前“双减”政策以及本学科的特点进行了智慧分享，从自己感悟、高效作业、网课特点、研讨收获、经验交流等方面进行进行深入交流，大家受益良多。 　　作业是师生交流的桥梁，是课堂教学的延续，应该是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。好的作业设计不仅能激发学生的学习兴趣还能提高学生的学习有效性，避免做一些无用功。 　　通过交流老师们都觉得作业内容的设计要符合小学学科的课标，如《道德与法治》学科，关注学科核心素养的培养，那么在作业内容的选择上要关注教材中阅读角、活动园、知识窗、小贴士以及教材留白等活动栏目，可将这些栏目创造性地转化为作业，有效落实。还可以结合教学设计情感体验型作业，情境体验、角色扮演、即兴演讲、游戏活动等。例如：感恩父母，可以给学生布置“我做一天爸爸或者妈妈” “我为爸妈洗一次脚”，让学生体验父母的辛苦，这样学生在真实的生活体验中就有了真实的体验，热爱父母、孝敬父母，甚至热爱劳动的情感和品质就会逐步形成。例如：学生既可以通过自我实践完成作业，也可以访问的形式进行总结，继而记录过程、以推导的方式完成作业，最后，老师们还达成一个共识：对学生的作业评价应当灵活，避免以同一把尺子衡量所有学生。 　　在课程改革不断深入的今天，作为一线教师，科学学科的作业设计，我们如何优化，避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成科学作业的过程中享受到学习科学、运用科学的快乐，赋予科学作业新的生命色彩。就需要我们教师注重培养学生的科学素养，让学生在老师的引导下学会观察和实验，培养学生自主学习、勇于探究的意识，学会尊重客观事实、注重证据、大胆质疑，逐渐养成良好的科学品质和思维方式，真正提高他们的生活质量和学习质量。 　　“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。 　　研讨结束了，但是我们的探索还要继续，时代在变，教育一直在改革。我们第一小学的全体领导，老师们，也将在双减的大背景下，在作业的主阵地上不断的思考和探索，尽可能照顾到不同孩子的禀赋差异，减少不必要的“内卷”，重视每个孩子“合格+特长”发展，最终都能成为最好的自己，在作业完成中体验“各美其美，美美与共”的和谐教育观，在自信心培养中找到融合国家需求并尽可能适合自己兴趣爱好特点的发展点，不断自我完善中悦纳越来越好的明天。 　　教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践，善与反思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义！切实减轻学习课业负担，努力为培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人贡献一份力量！