做一个野蛮的读书人——记祁禄山中心小学五（1）班3月写读后感

惜夕

“野蛮”地阅读，不是平日里定义的含义。野蛮地阅读方式就是要我们学会主动地去阅读，也就是带着问题去阅读思考，一方面可以增强我们的理解力，另一方面也锻炼自己深度思考的能力。读书于每个孩子而言，不仅是开拓视野，增长才识，而是让自己的内心得到名作大家的洗礼。 　　高年级的阅读重在兴趣和方法的运用，我认为整本书阅读主要有以下几种方法：第一，“连滚带爬地读”。这是温儒敏先生的用语，我借用一下。人在童年时代，开心的时候是不是手舞足蹈，是不是连滚带爬?连滚带爬有两层含义，一是读得开心，二是不必苛求字字落实，句句较真，借用陶渊明的话，那就是“好读书，不求甚解”。包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。对学生来说，课外阅读很重要，但不能都是精读，在很多时候，应当是“连滚带爬”地读。 第二、“绞尽脑汁地想”。这个表达有点青面撩牙的感觉，但我的本意是要强调思考的价值。如果是泛读，“连滚带爬”当然就够了;但若要让一本书进入我们的精神世界，那就需要深度的思考。没有思考的阅读，其效益是值得怀疑的。这就需要批判性阅读。“绞尽脑汁地想”首先要精读，精读不是简单的物理堆砌，将书本上的知识照搬到头脑里，如果那样只是占用了脑容量而已，对学生的改变并没有多大意义；精读应该是化学的吸收，消化，就像我们吃东西一样，有用的东西吸引进学生的体内，进入学生语言的循环系统，没用的东西当成排泄物及时排泄出去，不要想着什么垃圾都存放在我们体内，这样是会生病的。读书也一样，有用的东西融合到自己的知识体系中，成为我们精神的一部分，没多大意义的东西及时淘汰掉，有时候适当清空是为了更好的吸收。另外，在精读的时候，要在书上划线，将重点划出来，这样重读的时候就容易抓住重点，当然，重点可以是书中原本的重点，也可以是你自己觉得重要或有意思的地方。在重点划线，还可以节省时间，提升阅读的效率。 　　第三，“挖空心思地用”。温儒敏先生曾说过，“处处扣着写作来阅读是很累的”，对于泛读而言，确乎如此;但若是精读，尝试着将阅读转化为自己的表达资源，“读以致用”还是非常必要的。“用”可以反作用于“读”，阅读可由此走向深入。“用”不局限于写作，日常说话、交际和生活中都可以有意识地、创造性地使用。“挖空心思”所强调的就是有意识地、主动地、尝试性地“转化”。 　　孩子们在平日阅读的过程中，用自己喜欢的方式读书，个个都用心阅读，有的若有所思，有的自信满满。读得多的孩子因自己看得比别人量多，自信心爆棚；善于思考的孩子，读到心领神会之处，或会心一笑或恍然大悟。 　　每个孩子对读物的品味也有所不同，有的喜欢读人物传记，有的喜欢科幻类作品，有的喜欢介绍动植物的科普类作品，但更多人喜欢的是各种故事读物。故事情节充满奇幻色彩，人物形象分明，故事中正面人物虽大多经历坎坷，但始终保持一颗积极进取、追求幸福的心，因此，故事容易激发孩子们的阅读兴趣，也能无声胜有声地净化孩子们的心灵，对孩子们的价值观取向形象深远。像下面的故事就很有教育意义： 　　孩子们自己在家读书，内容可自主选择，因此涉猎广泛。除了共读书目，我鼓励孩子每天坚持阅读至少20分钟，读自己喜欢的书，读自己最有感触的书。在学校里，开学以来，我们利用阅读课共读一起读快乐读书吧里的书，如《三国演义》、《呼兰河传》。 　　读书最终的落脚点是用，读书过程中的真实想法，好的写法，好的表达方式，我们就应该野蛮地用起来，让思维的宽度，广度，深度都能自由生长。 　　下面展示部分孩子的读后感，没有融入老师的丝毫感受，都是孩子自己的真情流露。我想每个人读书后的感受都不尽相同，犹如盲人摸象。不过有什么关系呢，量变达成质变，总有一天孩子有足够的知识储备，阅读路上积累的每一跬步，都将发挥大力量。 　　孩子，学会思考才有感悟，带着感悟阅读，才能让阅读更有温度更有力量。