【落实双减，助力成长】平城区十四校——“大单元教学研究之——备课“四研”教研活动”

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春风送暖，万物复苏。 阳春三月的校园， 朗朗书声中洋溢着智慧的芬芳。 研课标、研学情、研教材、研学习活动设计 会议室的数学教师们激烈讨论如何备好课 讨论声体现了教师们对教育事业的重视 　　根据平城区现代教育发展中心的部署，平城区十四校开源校区全体数学教师在曹校长、葛主任的组织下，进行了数学学科研修活动——大单元教学研究之备课“四研”。 　　板块一意在“抛砖引玉，引发思辨”；板块二意在“分享沟通，交流互鉴”；板块三意在“借他山之石，点思辨之光”；板块四意在“静心阅读，提升素养”。各板块目标清晰，内容丰富，使各位老师受益匪浅。 教而不研则浅，研而不教则空。研修结束后全体数学教师进行了深入的研讨。 　　此次教研活动中，全体教师集体学习了对本次教研活动确立的关键词解读，将本期学习的重点内容分为四个板块—活动简介及关键词解读、大单元备课吾之所见、单元整体教学解说、专业阅读分享—《小学数学教材中的大道理》导读。 　　“新时代、新课堂、新研究、高质量。期待大单元教学能生成更美的师生共同成长的动人故事”这是李海燕校长对本次活动的期望。经过本期主题教研活动的学习，老师们反思了以往的教学理念，更新了自我教学经验。理念的更新促进实践的创新，提升学科的核心素养，十四校的领导、老师们在努力！任重道远！ 　　通过学习大家一致认为：教师应对教材深入钻研，犹如演员要熟悉剧本。它是包括熟悉教学大纲，熟悉全册教材，掌握教材的知识体系，深刻理解每一篇章，每一课的内容，明确它在全册的地位和前后的联系等。尤其是，老师要认真分析教材中的核心知识，抓准重点和难点，找准训练点。如果能在知识点和训练点之间找到路径，就抓住了课堂教学的主线，课堂教学的内在逻辑就清晰了，学生的认知就会变得简单起来。 　　比如在讨论《假分数“假”在哪里》这个课题时，老师们研究了分数，分析了学生在学习过程中遇到的问题以及对分数、假分数的意义等的研究。老师们指出，分数的意义：事实上，分数定义是“将一个整体平均分为m份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数”。这里对份数n没有限制，n份能够比m份多，n可以是任何自然数。而假分数的意义则为是带着整数面具的真分数。假分数的“假”，就是因整数而产生的，假分数也是分数，和真分数的差别只在一个整数。 　　大单元教学，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容间的关系，依据课标及教材选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价。大单元教学体现的是“大学习”的观念，将育人目标从知识本位转向素养本位，真正唤醒学生的学习热情与生命自觉，培养其终身学习的能力。 　　最后，葛主任总结：“大单元整体备课”我们需要层级式地分析“生长”的枝干，从本单元、本册书、小学阶段地位等逐层理清教材脉络；立体式地梳理“生长”的脉络，从立体关联的视角展开整体的长线教材研读，深入挖掘教材背后的逻辑关系；多维地对比“生长”的差异，实现教研让教育更智慧的“神奇魔力”