初解大单元教学提高课堂高效性

大雁朱红艳

--听房涛院长讲座体会 3月27日,跟着“全国教学创新100人”联盟中的同学们，我学习了华师教育研究院院长、常州大学尝试教育研究院副院长房涛的讲座《从课时设计走向大单元重构》。初解大单元教学，提高课堂高效性。 今天房院长的讲座，我整理笔记如下： 第一、当下中小学课堂普遍存在的四个问题: 一是”散”:在强烈的”知识点”情结下,学生较少在一个连续的整体中去构建知识,学到太多庞杂而零散的知识,同时学生最大的弱电是构建能力弱。 二是“低”：由于教师较少从更高层次去理解学科知识，学生自然学到太多低位的知识，只见树木，不见森林，更看不到绿洲，坚毅从更高层次去俯瞰和理解下位的知识。 三是“浅”：在知识的表层化理解下，学生学到太多符号化，形式化的知识，较少理解知识背后所含的逻辑根据思想方法和运用到自己生活中的意义价值。 四是主体性缺失，表现在满堂灌，多采用填鸭式 第二、从课时设计到走向大单元“八大重构”。 1.内容的重构； 2.学情的重构：从传统的凭经验，到学生已知内容。先不讲，让你试一试。 3.目标的重构：依据课标，分析教材，读懂学情，运用所学内容解决问题的迁移应用目标。目标可测评、具体分层可测，重视过程性评价。 4.评价的重构：达成评价。 5.结构的重构：整体到部分，再到整体。知识的逻辑、学生的学习、教学的结构，真实情境线。学生不爱学，因为学习的是概念、符号，如果和真实的情境发生关联，学生就爱学，有关、有趣。 6.情境的重构：真实情境，情境贯穿于整个单元的设计。情境是真实的，有背景、有故事，与学生紧密相关。无情境不命题，情境是中高考的重要载体。情境教学适应新时代的中高考命题。 7.任务的重构：从讲授没有任务，走向任务引导。 8.作业的重构：基于课标、结合教材、学情分析、集体备课设计分层分类适合作业，提升作业设计质量，增强作业的实效性。 第三、为什么要重构？促进系统内的各构成要素的协同与整合。 从整体与部分的关系看，必定整体教学，整体先于部分、整体决定部分、整体认识部分。 关键能力、必备品格。任何学科都是思维进课堂。 大单元设计：为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题大概念，在读懂学情的基础上，确定单元目标，叙写达成评价，创设真实情境，设计大任务，开展大活动，思维大迁移，结果全反馈，作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。 第四、大单元设计分自然单元和重组单元。 1.教材单元+课标分解 2.单学科内重组 3.同领域多学科 4.跨学科 5.超学科 课文、教材单元、大单元设计的比较与融合，从点走向线、由线连成面，三面形成体。从传统课时设计走向教材单元设计，再走向大单元设计。结构改变性质。 第五、“大单元设计”课程实施框架。 1.大单元目标及达成标准：研课标、研内容分析、研学情。 2.大单元结构化活动设计：大单元整体设计理念及思路、大单元教学结构图、分课时安统筹表（课型、课时、目标、任务、作业）。 3.大单元设计分课型、课时实施：分课型、课时学习目标，达成标准；分课时问题情境、任务活动；分课时学习检测与作业设计。 真正的质量是教研备课，根本原因做好教研备课。 第六、“大单元设计”实施模板。 北京十一学校副校长曾经论述过—好的学校很多时间研究目标的叙写，目标不对所有的努力都白费。大单元的结构图、时间表，更多的是三线定型，研究学生的认知线，大情境、大问题。分课时的设计。单元反思有老师和学生的。 1.课程标准——教材编写、教学、评估和考试命题的依据。课标是教材编写、教学设计、督导评估的唯一依据，如今中考的考试大纲全部取消，以后的课标就是考试的标准。 学科的基本性质要掌握。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。 2.要多关注课后习题。如语文教师把古文分解开讲，语文更有主题的逻辑性。 3.大单元整合：立体整合整体关联。 英语要完成4万词课文阅读，初三完成15万词。不同版本的比较，考虑课程资源的开发和利用。 4.大概念是抽象概念出来具有联系整合作用的概念。 5.学情分析：已知内容分析、新知内容分析、未知内容分析。研究方法是试题测试、交谈倾听、言行举止、问卷调查。学生的学习态度包括自学能力、发展进阶、学习障碍。研究目的是以学定教。理论基础是维果茨基的最近发展区。研究对象是学生实际需求、学生能力水平和学生认知倾向。 6.大单元目标的确定：以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。课程标准要求、教科书教学内容，核心知识承载的核心素养，大单元主题或者大概念，深入分析学情，综合考虑学生发展空间多方论证，最后确定大单元目标。 第七、大单元设计思路 分析吃透单元内容，将其问题化和任务化，在一定情境中，赋予其认知策略及行为活动方式设计。复杂任务——任务拆解；核心问题——问题系统；做事能力——做事过程；知识结构——知识要点。单元——课时。 设计思路是从所设计的大单元类型出发，基于课标，教材确定大单元主题或大概念。围绕大主题或者大概念，基于学情确定指向核心素养目标与检测目标是否达成的评价标准（逆向设计）。设计一个包含学科知识，尽可能真实，学生普遍熟悉，表现为故事或者场景的“大情境、大任务”。在大情境辅佐下，提出并整合一些方向性的问题，继而形成指向单元学习目标，1-3课时可完成的若干核心任务。为引导学生完成这些核心任务，再设计一些小情境、小问题和若干学习活动，同时将学习活动达成评价，以及信息技术手段嵌入学习过程。按必要性原则设计检测与作业，同时在核心任务和单元学习完成后提供学习反思路径。 大单元教学活动结构图三线并行（体现学科逻辑、生活逻辑、真实情景的统一）。任务线（衔接、理解、应用、迁移）；知识线（已知经验、必备知识、重点知识、创生知识）；情境线（简单情境、一般情境、复杂情境、挑战性复杂情境。） 基于大单元设计下的学、教、评一致性课时实施，课程与教学逻辑、要素含目标、评价。学习目标是课程与教学的核心，学、教、评共享学习目标，才能达成一致性。学习目标设定之后，设计用于证明目标达成的学习任务，即评价任务，评价任务的设计先于教学活动的设计，即逆向设计，教学活动应嵌入评价任务。 作业设计应注重分层，分基础题、拓展题和挑战题。 1.与学习目标和达成评价高度一致。 2.课时作业应服从于单元作业规划，基于“单元作业设计的一个部分。” 3.关注课前、课中、课后作业的逻辑性，关注作业设计的差异性，层级性和创新性，反对机械性、盲目性和低认知水平的超负荷习练。 第八、核心素养下实施大单元设计注意以下几个问题： 1.理解并践行“精而深”，即“少而多”的课程理念。聚焦核心，以点带面，举一反三。 2.理解“大单元是最小的课程单位”，大单元教学是一个体系，需要系统的统筹和安排。 3.大单元教学应遵循“评价先行”，需要依据目标制定出相应的评价方法和标准。大单元教学区别于传统单元教学，它注重核心素养—逆向设计—任务驱动——情景再现——活动开展——展示反馈——迁移应用，而不是传统教材单元教学仅仅完成教学任务。 总之，第一次接触大单元教学，房院长的讲座知识量很大，需要慢慢消化理解。初解大单元教学，提高课堂高效性，愿意努力下去！