我对“历史”这一学科的一些思考

雪飞

　　今年，我没有跟随大队伍去信丰校区，而是留在了金溪，目前感觉在金溪的状态还是挺好的。一方面可以探索历史、政治等学科的新教法（他们对我来说，都是新的）；另一方面闲暇之余带着孩子帮帮厨、周末在大厨房给孩子们做几顿北方饭菜，感觉很充实。

这次我主要谈一谈我对“历史”这一学科的一些看法：以前一听到“历史”我就感觉比较头疼，脑子里闪现的大部分都是左派、右派很多对于改～革、文～革的争论，导致我对于书本中的一些史实将信将疑、很是混乱，我感觉这历史还真是只能是赵老师、王老师这样具有很强思辨能力的人来教。这个学期，大家都想让我挑战一把，教一教历史，我也想突破一把，结果一看七年级的历史，顿时感觉非常亲切，非常熟悉。仔细辨别还真是很多年不变呢，这跟我们上学那会学的东西还真是一模一样呢。我把初中的历史浏览了一遍，猛然发现，这初中的历史脉络还是很清晰的。初一主要学古代史，也就是从远古北京人开始讲起，经历夏、商、西周……一直到明清；初二主要是近现代的历史，从鸦片战争讲起；初三主要是世界历史。当然历史书缺点也非常明显：知识干瘪、空洞，能打动人心的素材特别少，至于情感、态度也非常模糊、中立、冷静。

回想我们那个时候，学历史那真是叫学了个“寂寞”，历史的知识点：什么年月日发生了什么事儿，几乎都是死记硬背下来，考试一结束，就全忘了。至于历史脉络，更是一个稀里糊涂……所以，如果把历史当成纯知识去给孩子们勾勾画画🎨，那可真是没有太大意义。我又继续回想，自己这么多年，关于历史，究竟留下些什么呢？还真是一个个脍炙人口、打动人心的故事，以及那故事里面一个个鲜活的人物。我能够忘记周朝建立的年月日、却一直忘不了“烽火戏诸侯的故事”；我能够忘记隋到底是怎么建立的，却忘不了“隋炀帝建大运河，纤夫拉龙舟”的故事。故事中他们的喜怒哀乐，成为我思考人生、品味人生的素材和源泉。所以都说，都说读史使人明智。我想，一定是入心了，思考了，有明确的情感、态度、价值观了，才能从浩瀚的历史中明晰一些东西，否则就还是迷糊的。

所以，第一节课的时候，我带着孩子们梳理古代史的历史脉络，果然发现，能够串起来的还真是靠一个个故事，进而把历史梳理清晰。但是能把故事、人物和朝代对应准确的却是很少。回想这几个学期我们学校的背景音乐，大部分都在播放“凯叔讲历史”。说实话，这些故事对孩子们的熏陶作用不小，但是因为缺少细致、准确的梳理，这些故事在他们的记忆里大部分都是残缺的、模糊的。 有的时候，我会想凯叔这个人之所以把历史按照朝代顺序编成一个个故事，他一定是了解儿童心理的，可能还受过一些评书的影象，所以，他讲出来的故事才具备评书和历史兼容的效果。评书，在历史的基础上加以加工、创作，非常吸引人，但是，由于加工太过往往不大真实。而真正的史实，又会存在太过正式、庞杂，让人望而却步。后来一查“凯叔”的个人资料，还真是小的时候喜爱评书、故事呢，还被誉为“故事大王”。这样一番读下来，我也最终确立了我讲历史的思路：以朝代中的故事为基础，按照历史脉络，把故事跟史实结合。这样一节课下来就比较生动、鲜活了，再配合一些准备的知识点，我自己都觉得一节课比较充实了。

在上两节里针对隋朝的历史，我们重点听了《皇帝搬家，我家门口有一条河》，这个故事讲述了隋炀帝从长安到洛阳迁都的故事，以及大运河“罪在当代、利在千秋”的历史评价。孩子们还是挺受益的。另外一个故事讲述的是“隋炀帝攻打高句丽”的故事，通过这两个故事隋炀帝好大喜功、大运河耗费了巨大的民力、物力的答案就跃然纸上了，然而对于大运河的褒贬就会有了更深刻的理解了。

可能因为这些年语文上的积累，会联系到历史上面，所以，我感觉古代历史还是挺生动的，我个人还是比较喜欢历史的。对于现代史还是有很多混乱的地方，也慢慢开启吧。这次就先分享这么多了。