<p class="ql-block ql-indent-1">随着疫情发展，我市全面实行线上教学。由于学习环境变化、教学方式变化, 为最大限度地降低本次疫情对教育教学的影响，市教育局启动名师工作室“备课指导”活动。我校教师积极参与其中，充分发挥名师工作室示范引领作用，有效提高教师教学效果，从而提高学生学习效率，达到全面提高教学质量的工作目标。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> <p class="ql-block">低年级的识字教学是整个语文教学的起步阶段，也是小学生阅读和写作的基础，识字量占到整个小学阶段识字总量的二分之一。识字量的增加，迫切需要改革识字教学方法，提高识字教学效率，把培养学生主动识字的愿望以及自主识字的能力放在突出的位置。本课题的研究，从实践和研究日常识字教学入手，探索识字教学的一般规律，研究学生在识字过程中遇到的一般性问题以及解决问题的办法。</p> <p class="ql-block">1、由语言到汉字</p><p class="ql-block">语言是和生活经验密切结合的，汉字是抽象出来的特殊符号。低年级学生以形象思维为主，识记与生活经验密切结合的词语或句子，要比识记孤零零的汉字容易得多。因此，识字教学有必要经历由句到词，再由词到字的过渡。具体的做法在日常教学中易于操作，且收效很好。教师可以出示与汉字相关的词句，学生读记，然后逐步擦去其它字，独立识记汉字。</p><p class="ql-block">2、自主探索识字方法。</p><p class="ql-block">识字方法有很多种，如熟字换偏旁，熟字加偏旁，编儿歌，编顺口溜，联想画面识字等等。同样一个汉字，不同的学生会想出不同的识记方法。在教学中，首先要重视教给学生一些常用的识字方法。鼓励学生自主探寻记字方法，灵活运用识字方法。使学生具有较强的独立识字能力。从而为今后的自学阅读打下良好的基础。</p><p class="ql-block">3、由汉字到语言</p><p class="ql-block">识记了汉字的字音和字形，并不等于完全掌握了汉字。教学中经常会出现这样的情况：在固定的语言环境中学生中能够认识这个汉字，变换了语言环境，学生就不能准确地读出汉字的读音。形成这一状况的原因，一方面是受学生思维定式的影响；另一方面是教学中教师未能遵循教学规律，为学生提供发展思维的空间。由汉字到语言，是指将已识记的抽象的书面符号再次形象化、生活化。让学生运用汉字，结合生活经验组词说话。再次把识记的汉字与相应的生活经验联系起来，这样既丰富了语言积累，又强化了对汉字的感性认识。</p> <p class="ql-block">《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，语文教师应创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。对于识字教学，教师除了帮助学生掌握教科书上要求认识的生字以外，还要引导学生利用课外学习资源，引导学生在生活中识字，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的汉字，为今后的阅读打下坚实的基础。</p>