昂区化学学科作业设计与实施能力提升培训

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操千曲而后晓声，绕梁不绝观千剑而后识器，见微知著 　　2022年3月25日上午，昂昂溪区初中化学学科围绕“作业设计与实施能力提升”主题，开展全区初中化学作业设计培训。本次培训由学科指导中心主任、区初中化学教研员王喜凤老师主持，采取线上教研方式进行，全区初中化学教师参加了培训会议。会议先由各位老师汇报作业设计推进过程中的具体做法。 　　秦建华老师首先发言，她认为教师是引导者，学生是实践者，只有教师把知识体系有规划的引领，学生才会找到复习方向，才能使知识点更完整，不遗漏。课后作业设计是复习阶段尤为重要的一环，只有作业优化了，学生才会找到重难点。分层设计作业，能让更多的孩子参与到学习中来，有很大的热情迎接中考，具体设计五项作业：1、预习作业；2、方程式作业；3、分块作业；4、综合题作业；5、培优作业。并对每部分的具体安排做了详细说明。王老师肯定了她的做法并建议她及时总结调整。 　　杜玉姣老师根据所教班级学生学情，确定以培基为主，优化作业量为辅的作业设计策略，助力学生拿到更好的成绩。作业分为：1、背诵作业：全册知识点+化学方程式（各5个）；2、基础作业：（知识点小卷）；3、一轮复习中，小专项作为作业，进行刷分练习；4、培优作业：以推断、图像、探究专项练习；5、每周进行一次综合试题考试，二次综合习题练习。王老师非常赞成将传统的三轮复习重新整合，按需调整，灵活运用的处理方法。建议她在单元复习题中精心筛选有指向性的习题作为作业，充分发挥小卷的专项功能。 　　赵庆林老师一直在实验教学中尝试小班额的优势，作业设计推进过程中，他依然重视实验操作的核心地位，虽然优生少，基础弱，但是赵老师仍不遗余力地将复习备考与实验教学有机结合，充分发挥实验操作在中考复习中的作用。王老师鼓励他让学生多动手，尤其是气体制取综合实验题，做中学，学中悟，悟中会，争取该题总分七分拿到手。 　　弓晶萍老师则是注重从学生心理角度出发，适时发现优等生的困惑，通过小专项训练作业消除学生的畏惧心理。同时利用午休时间带领学生夯实基础，抓化学用语识记作业，抓简答题知识点背诵作业。王老师建议她勤于观察，发现对难题有特殊需求的学生，单独布置作业，单独反馈，挖掘“黑马选手”，发挥后进力量。 　　李文超老师的分层分类作业开始实践的时间很早，积累了很多经验。他将所教班级的41人划分了小组，短期内，他安排1--10名同学做推断题（近十年齐市中考推断题）叙述式推断题（5个不计算和5个计算）；11--20名同学做溶解度图像题（近几年齐市中考题、绥化、牡丹江）；21--30名同学做化学式、问答题（资源与评价综合卷16题和简答题）；31--43名同学记上册（1-7单元知识点和12单元知识点，）要求每天记1个或2个知识点。作业任务清晰而具体，一个周期结束后，再根据作业反馈情况加以调整，重新划分。王老师建议将选择题最后一道放一放，前十名先进行实验探究题的训练，抓大放小，小随后到。 　　胡志敏老师强力推荐复习中知识点小册子作为作业的使用。她坚持让学生“基础知识找册子，难点难题找老师”的原则，遵循作业“先留知识点——做基础题——反馈知识点”的布置流程，反复巩固基础知识，结合典型试题，夯实基础。但胡老师的困惑是班级后十名学生的不配合，针对这个问题，王老师给出的建议是充分发挥师生关系的优势，动用情感妙招，调动学生的非智力因素。 　　认真倾听老师们的经验和困惑后，王喜凤老师将作业设计推进过程中的重点工作进行强调和梳理。接下来的培训中，王老师以“解读课程标准和基本要求——分析教材和学情——制定学习作业目标——设计作业内容——作业布置——作业评价——作业反馈——二次设计”的路径细化作业设计的流程，强调关注学生从未知到已知，为各层次学生搭建成功跨越“最近发展区”的支架，引导学生愉快学习，获得成功。尤其注重挖掘不同层次学生的“最近发展区”至关重要。 　　王老师指出，大多数教师在教学中容易出现的问题有：1.教学过程中只注重学生对结论的识记，而忽视学生参与知识建构的过程； 2.教学过程中只强调实验原理，以讲实验代替做实验，学生没有操作体验和实验设计的能力； 3.教学过程中不注重引导学生关注社会、关注生活，使理论学习与实际生活严重脱节，学生缺少变通和迁移能力。这些问题都在制约着学生的发展，严重影响教学质量的提升，教学设计需要教学机智，作业设计就是带动教学设计的切入点，所以，提高自身的作业设计能力是教师综合素质提升的关键。 　　最后，王老师提出改进措施及建议，她强调：对于化学教师而言，进行有效的“作业设计”，有助于教师建立科学的，现代的教学理念，并将自己新的想法理念自觉转化为教学行动，有助于提高教师自我素质提升，学生成绩提升，教师要以新课程所倡导的理念为指导，根据自己所处学校的实际和学生的要求设计出让学生感兴趣、内容丰富并且形式多样的作业。便于学生在学习化学的过程中体会到化学的实用性和趣味性。通过作业的完成情况，教师也可以从中获取准确真实的教学反馈信息，增进与学生之间思想的交流，这样又可以达到教师乐于教、学生亦乐于学，从而达到其乐融融的教学氛围，也达到了教学的最终目的。 　　八十分钟的培训时间过得很快，老师们的交流气氛仍然热烈。核心素养背景下的课程与教学，呼唤教师的教育素养提升，呼唤教师的课堂教学方式转型。“五项管理”、“双减”背景下的作业设计，只有教师教学设计水平的不断提升，才能促进学生学习行为的转变和能力提高。在整个完成作业的过程中，除了帮助学生巩固所学知识外，还进一步引导提高培养实验操作能力、实验分析设计能力，有效落实学科核心素养的培育。期待全体化学老师能够借此次培训的春风，在复习备考过程中潜心钻研，不断摸索成功经验，克服各种困难，筚路蓝缕，一路高歌！