游戏故事案例《冰球小旋风》

海星

一，游戏背景 　　在2022年立春这天，第二十四届冬季奥林匹克运动会在北京拉开了帷幕。幼儿园开展互通游戏，利用现有资源，尊重儿童的兴趣和年龄特点，组织丰富多彩的运动项目。孩子们体验运动的乐趣，感受冬奥会的激情，增强身体素质，获得全面发展。此外，我们通过家园互动向孩子们呈现不同的冬奥会运动项目的了解，他们还尝试玩过运动项目，如，滑雪、冰壶、冰球等。 二，游戏场景 1、球门的搭建 小辰看着眼前宽阔的场地，他环视四周，发现了轮胎，于是，他开始喊着小伙伴一起用轮胎搭起了球门。过程中他搭搭停停，并时不时地换换地方，实在拉不动时，发出“嘿”、“啊”的声音给自己加油鼓劲，就这样费了好大力气，才将这个球门做好。而另外一边的球门也做好了，他们选择了安吉筒，两边用轮胎固定。 2、球杆的选择  有球门了，用什么来当球杆呢？小辰的主意最多了，他说：“要不我们用树枝吧”。核桃说，应该不行这是破坏树木。小杰：我知道万能工匠里有很多杆子。大家都使劲的点头表示同意。 分析与解读 【幼儿行为分析与解读】 在这个观察中，我看到了小辰在选择材料上一直处于积极的状态，这说明你非常期待今天的游戏，在了解冰球的经验基础上，孩子们自由选择了材料，说明他们已具备能通过观察、比较与分析，发现不同类物体代替形象的物品。【幼儿获得的发展】 在前期经验的基础上，这次小辰果断选择游戏材料，他动用全身的力量，自己独立完成一项任务，让我看到了他身上所具有的较强的体力和耐力以及遇到问题能邀请同伴一起协商的合作能力。【教师支持】 在不断调整、验证，直到将球门撘好，球杆选好，整个过程是他们不断将以往游戏中获得的经验加以运用迁移并建构新经验的过程。 3、第一场游戏  就这样孩子们开始了第一场游戏，静观比赛，发现了许多问题，但我选择了沉默。3分钟后比赛停止了，核桃说：我在电视上看到的冰球比赛球根本不会出界。说着开始喊着自己的队友找梯子，在大家的帮助下一个小小场地摆好了。游戏又开始继续--- 分析与解读 【幼儿行为分析与解读】 幼儿是天生的游戏探索家。当幼儿的探索是自由自在的，他们有充足的时间、机会去尝试解决遇到的困难，我们就会惊喜发现他们的智慧和能力远在成人的预想之外。整个过程让让我不禁惊叹，在这样一个混乱的游戏场地上，他们竟然那样的淡定从容、心有定力、有条不紊，不得不赞叹孩子们的智慧、力量、坚持和勇气！ 【幼儿获得的发展】 在第一次尝试比赛游戏中，可以看出他们用自己观察、尝试和经验对影响游戏的解决策略，也看到他们在解决问题过程中的助力。更让我感动的是，他们要达成自己的游戏意愿所表现出来的坚持不懈的意志品质，用自己的亲身体验、实际操作、直接感知，领悟到了什么才是真正的“勇气”和“毅力”。【教师支持】 在第一场的游戏中发现了许多问题以至于游戏无法进行时，老师选择了沉默把机会让给孩子们。之后在核桃的带领下解决了球出界的问题。让我看到了他身上所具有的较强的发现问题解决问题的能力。 4、反思与分享 在中场分享时，我和孩子一起讨论累不累的问题，他们告诉我，累，但不是腿累是嘴累，特别想喝水，因为有小朋友不明白游戏规则，人数太多。其实老师也发现了这个问题，于是我引导他们将发现的问题用图像表征的方式记录下来，然后找出解决的办法。 5、第二场游戏 第二场游戏开始时，我发现两组推选了小组长和守门员并精选了5位队员，其他人当裁判。我还发现球场有个球杆变了样，从一根直直的杆加上了拐角。 6、冰球比赛 我有幸被邀请当裁判并帮忙记录得分，我非常乐意的接受了。并让我发现比赛场上孩子在奋力拼搏着,一场下来便已是大汗淋漓,也不愿放弃的精神。也让我深切的感受到游戏带给孩子的发展和乐趣。 分析与解读 【幼儿行为分析与解读】 孩子们亲历、体验、探索的过程是他们学习的过程，真实的问题情境正是触发他们自主学习的最佳契机。这一次，他们由自己的亲身感受产生了想要对冰球比赛进行的前期准备。首先选择了自己查找问题，并找到解决的办法，商讨游戏的规则。【幼儿获得的发展】 这一系列的调整，我想在儿童眼里，他们可能认为，只要有同伴和我一起玩，一起跑、跳就很高兴，在老师的引导下让游戏有目的性有发展性，随之带来的是孩子们不断尝试后，胆量、自信心也在逐渐增强。【教师支持】 在这个过程中，他们遇到了两个问题：一是游戏规则不清晰。二是比赛人数太多。首先，场地有限在没有规则的情况下人又很多，导致场面混乱，这对于他们来说具有很大的挑战，但他们毫不畏惧，勇于接受挑战，不仅启动身体的能量更是积极思维、想办法。想到了分组控制人数，与同伴协商制定游戏规则。整个过程我不得不佩服小队长的组织能力及他们的合作以及面对问题时表现出来的敏锐的观察、分析和解决问题的能力。在不断调整、验证，直到游戏开始，整个过程是她们不断将以往游戏中获得的经验加以运用迁移并建构新经验的过程。 教师反思 【教师反思】 教育家蒙台梭利说：唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。而我在观察中最关注的问题是，孩子们在游戏中是否能主动发现问题并及时找到解决的办法。这就需要我在观察中先做到大胆放手，给孩子自主探究，获得发现与解决问题的契机，整个比赛过程只有短短的十几分钟，但在前期准备中我发现孩子的兴趣始终不减，纵向深入，持续推进。从工具材料的选择，延伸到因为出界导致游戏停止，改造场地，确定游戏规则，直到最后呈现精彩的冰球比赛。为了解决这些问题，通过同伴间默契的合作，多次反复实践，积极主动思考。这不单单是组织一场游戏活动，对于孩子们来说是一个探究的过程，也是幼儿的认知经验不断构建和丰富，思维越来越灵活，游戏的复杂程度越来越高，游戏水平逐步提升的过程。可以说，解决问题的过程给幼儿提供了充足的发现问题、解决问题的学习机会。 而作为观察教师的我一直在情感、行动上支持幼儿的游戏，尊重他们的游戏意愿，相信他们具有无限潜力，从情感上给予他们足够的安全感和信任感。行动上，我始终密切关注孩子们的游戏行为进程，并以默默靠近的方式支持他们，允许他们跨区域、可移动、可组合的使用材料，让幼儿最大限度的获得自我挑战、自我发展的机会。我和孩子们之间的故事还有很多很多，我们一起通过直接感知、实际操作、亲身体验，更重要的是通过集体分享，共同解决再现游戏场景，鼓励他们用自己真实感受来表达心中认为的模样，这其中幼儿能真切的感受到勇气是什么（用孩子话说，勇气就是原来不敢做的事情，现在敢做了）。 为了追求游戏与教学的相互融合，我还需要不断反思：是否足够尊重幼儿的游戏意愿？是否抓住了有价值的教育契机？是否为幼儿提供了体验表达的机会？是否倾听到幼儿真实想法？……这些都将成为促进我不断专业成长的内在检核点。