<p class="ql-block"> 每一次听吴正宪老师的课都有不同的思考和新的感触。吴老师的课堂呈现让人心驰神往；课堂构思，让人拍案叫绝；同样的内容，为什么她的课堂总是能够达到不一样的效果呢？因为她知道下一步去哪，她有超前的意识和判断。</p> <p class="ql-block"> 今天观看了“用字母表示数”一课，吴老师的课全程引导孩子表达自己的想法，引导孩子们互相沟通，直到对方同意自己的观点。什么是学习，什么是学生能够带走的素养？细细品味，这节课对数学核心素养的渗透，给我留下了思考...</p><p class="ql-block"><b>一、勇敢表达</b></p><p class="ql-block"> “你同意几号？为什么同意1号？其他几种表达有什么不合理？...”吴老师抛出问题，让学生展开充分的思考，学生更多时间都在表达自己的观点，吸纳别人的观点之后调整自己的观点，在这样的过程中，学生把握了问题的本质：用字母表示数，不仅可以表示一个特定的数量，还可以表示两个数量之间的关系。同学们找到了解决问题的方法，收获了成功的喜悦。</p> <p class="ql-block"><b>二、生生对话</b></p><p class="ql-block"> “你能用一句话或者一个式子表示老师的年龄吗”?吴老师抛出问题，让学生把自己的想法写在作业纸上，随后选出四位同学的答案进行展示。</p><p class="ql-block">师：“你认为几号写的好，为什么”?</p><p class="ql-block">生：“4号同学写的好”！</p><p class="ql-block">师：“1号为什么写的不好？请1号同学站起来，对着1号同学说”。</p><p class="ql-block">师：“1号同学，你同意他的观点吗？”</p><p class="ql-block"> 孩子之间沟通，讲道理，比老师讲的还要通俗易懂，这样既加深了两位同学的理解，其他同学也在辩论中理解了学习内容。</p> <p class="ql-block"><b>三、对教师的三个挑战和两个要求</b></p><p class="ql-block"> 1.行间巡视要选择样本，确定让谁来展示（教师不能失控）；</p><p class="ql-block"> 2.用什么样的顺序呈现，有利于学生的思维像剥洋葱一样一层一层剥开。（吴老师选择了5个不同样本，有序放在这里）</p><p class="ql-block"> 3.老师适时的介入与评价。如：“你们俩的事，你俩要对话呀，你们俩要把话对起来”。在对话的过程中学生有反思，有欣赏、接纳、包容、平等、和谐的讨论氛围。</p><p class="ql-block"> <b>对孩子来讲，教师要做好两件事：</b></p><p class="ql-block"> 1.要站在儿童的立场上去设计教学，课堂不是老师在这儿展示自己，而是要展示孩子们的思维，更大范围的、更大限度的把学生的思维外显化，让他们多种表征。有了孩子不同的表征，不同的意见，就有了很好的学习素材，就可以争论、讨论、质疑、批判、接纳、欣赏。适时的介入，适当的评价，适时的追问，使问题串、问题链贯彻整个40分钟的始终。</p><p class="ql-block"> 2.核心素养：本课体现的核心素养是符号化，是数学推理、数学抽象的过程。用过程来表达一个结果，如：（10+22）岁。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b>四、怎样把握三个适时介入？</b></p><p class="ql-block"> 1.当学生自己能解决的时候，对一个新问题学习的时候，老师一定要先退下来，放！即便学生现在没有注意了，他的思维打开了，“是呀，我怎么不会呢？你们是怎么想的呀？”</p><p class="ql-block"> 2.当学生自己能做的时候，老师退下来。</p><p class="ql-block">当学生需要帮助的时候，比如：吴老师的5个素材出现了，同学们你争我吵的时候，老师又出现了，“你会问，你问！”“这个女孩反思的也好！”</p><p class="ql-block"> 3.老师要提炼孩子的话：“你的很好，但是你少了总结这一类的情况；你那个也好，但是你少了表达它们之间的关系”。</p><p class="ql-block"> 吴老师整堂课的4种资源都来自课堂的现场生成。最后，吴老师对一个坚持自己观点孩子说:“数学是大家共同交流的语言和工具，你并没有完成这样一个交流的过程，把你明白的，用我们大家遵守的规则表达出来，这样是不是一目了然？”</p><p class="ql-block"><br></p>