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康卓

今天，我听了两节课并参加了叶旭老师对这两节课的点评。 第一节是二年级的散文《雷雨》，这篇课文的的展示课我也听过几次，整堂课上老师都在引导孩子们去感受和发现。我找不出毛病来，让我这样上课的话对我来说是太难了。要引导别人去身同感受，这本身就需要强大、精准的语言表达功底。专家对这节课的评价别开生面，他首先问道：低段的阅读教学究竟要学什么？学文识字、读好课文、积累词句。所以低段的散文阅读教学每节课要教学三四个字，积累词语就是要把课文背诵下来，如果一篇课文已经上完两节课全班只有一小部分同学才能背下来的话就没有达标。空书在二年级就没有必要了，因为空书的目的就是要让孩子记笔画名称和笔顺。接着他又问道：引导阅读要完成的核心是什么？就是让孩子们感受到雨前雨后雨中的情况，知道雷雨天气的特点。而每个人的感受有相同的地方，还有不同的地方，每个人的感受是不一样的，每个人感兴趣的事物也不一样，孩子们可以用自己的语言表达出来。所以在解读教材时必须精准，抓准目标才会实现精准教学。他还举了《静夜诗》为例，只要能把诗背下来就行了，我们不可能硬要一个几岁的孩子去理解一个几十岁人的思乡情吧？所以低段的古诗，不要过多的去挖掘诗人的感情。为此，六年级的语文老师提到对孩子理想信念的教育感到无可奈何。专家说，课文本事就是一个很好的载体，在这个载体中需要关注的是语文的六要素的收获，在通过对文字的理解、体会后自发的受到感染，不要过多的去讲家国情怀。说到为人民服务，孩子们都知道，但是他就是不愿帮老师拿一本书，垃圾踢到同学桌下。 第二节课是一堂年轻男教师上的口语交际课。 这种课型是我们当学生的时候没有接触过的，我也没有具体的学过这种课堂的具体教法，都说吃饭都要个师傅，哪怕一件简单的事让自己通过文字和语言去摸索出来总会感到无力和无奈。今天有机会听了一堂这样的课，并听了专家的评说，对于口语交际课大致有了一个具体的思路。 选择的辩论话题的对错并不是目的，目的是以这个话题为载体来训练孩子的表达能力和倾听能力，提高交际素养（倾听能力、表达能力、应对能力）。 专家说：表达能力如果靠脸色、声音、和霸道的气势来实现的话说明这个人没有去用心倾听别人的意见或者对于别人的意见没有想到相应的对应措施，他的交际能力是有待提高的。我感受深刻的是对于一件事情的看法是没有对错的，只是站在的角度不同。我们要努力的是随需要进行选择和优化方案。这种观念的植入就是这堂口语课的最大收获。 下午参加了他们的核酸检测，这里的人每个星期都要检测一次，看到孩子们奇奇怪怪的表情，真的让人忍俊不禁。