找最佳读写结合点，笔写生活中的春天

小小鱼

在“双减”视域下我们语文人如何增效课堂，突破“读写”的乏味的盐碱地，我们缺少了系统的单元整体视野，特别是阅读教学中，有些教师为了体现读写结合，每学完一篇课文后，一般都要设计一个写话练笔，几乎成了一个固定的环节，似乎不这样做，就算不上是一堂好的阅读课。纵观这些写话练笔，随意性大，教师自由发挥多。这样，既影响了学生对文章的准确理解，对提高写作水平也无益处。如何找最佳读写结合点，这个非常关键。 《找春天》是二年级下册第一单元的文本，安排此处是因为春季开学与孩子生活环境相契合。课文是一篇散文诗，以第一人称和儿童身份讲述了到田野寻找春天的发现，朗读着课文，就会感受到孩子们寻找春天的急切心情，就能体会到孩子们发现春天的欣喜，从而感受到春景的美好。课文充满童趣，语言优美，文学色彩浓烈，特别适合二年级学生学习感情朗读训练后激发孩子创作欲望。但今年的春天气温反复多变，当时江南芜湖还几乎看不到明显的春季特征，于是我设计了二次感知：读文仿写是一次初识拟人写法找春天；校园生活寻找丰满孩子对春天感知用笔来表达自己喜爱。　　　 ⽤激情打动孩⼦，带着孩⼦⾛进春天。　　整堂课上下来，我努⼒⽤⾃⼰的语⾔和激情带领学⽣进⼊“春天”，让学⽣能够有⾛⼊春天的感觉。我利⽤板书的简笔画，精美的课件，优雅的⾳乐，将学⽣引⼊其中，使学⽣了解春天的典型景物，掌握组织画⾯的简单⽅法，同时引导学⽣感受春天的美好，培养学⽣热爱⽣活的⾼尚情操。　　在设计教学环节时，我本着创设宽松、互动的课堂氛围，突出学⽣的主体地位，发挥学⽣们的能动作⽤，引导他们主动学习，⿎励他们参与美术实践活动，努⼒使学⽣们在轻松、愉快的课堂学到知识。　　 利⽤“举⼀反三”的教学思路，引导学⽣读中感悟、读写结合，不断的锻炼学⽣的朗读能⼒和写作能⼒。　　为了让学⽣的思维、想象⼒得到进⼀步的发展，尽快将课⽂内容的理解转化为⾃⼰的个性化语⾔，我在备课时就考虑采取 “举三反⼀”法进⾏教学，就是让学⽣在反复阅读的基础上，带领学⽣抓住⼀个⽂字训练点，对学⽣进⾏语⾔⽂字的训练。课堂上，学⽣通过仿探出⼩脑袋，好像在寻找春的⽓息。 　　学就应该举三为主，举⼀为辅，两者相辅相成的进⾏，学⽣也就受益了，学生的语感就会提⾼，学⽣的咬⽂嚼字的能⼒也就挺⾼了。这样为到三年级时的写话教学做准备，到那时孩子们就是可以先模仿名家佳作，或改变句型，或改动⽂字，慢慢地，学⽣⽤到多了，就会学以致⽤，形成⾃⼰的语⾔⽂字了。　　　　 新课标指出“倡导对⽂本的个性化解读，尊重学⽣的多元化理解”“倡导学⽣的感悟体验。”我让学⽣潜⼼会⽂，充分与⽂本对话后，谈谈对春天的感受。其实也是想让学⽣把⽂本的语⾔转化成⾃⼰个性化的语⾔。学⽣有了⽂本的凭借，谈感受⾃然是⽔到渠成。 训练点一（比喻句）：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。春天像＿＿＿＿＿＿＿。例：春天像个健壮的小伙子，朝气蓬勃，乐观开朗。训练点二（比喻和拟人兼有，体会“探出”，“吐出”的妙处，体会整齐的韵律）：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？例：大雁从南方回来，那是春天的信使吧？训练点三(感知春天)：让孩子自己观察春天的景色，写几句话。例：春天来了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条，在微微的春风中轻柔地拂动，就像一群群身着绿装的仙女在翩翩起舞。美文片段：春天来了，大地上的每一个角落都充满了春天的气息。校园里，到处都是春光明媚的景象。柳树抽出了细细的柳丝，上面点缀着淡黄色的嫩叶；小草带着泥土的芳香钻了出来，一丛丛，一簇簇，又嫩又绿花儿也伸了伸懒腰，打了个哈欠，探出了小脑袋；小朋友们都脱掉了笨重的冬衣，换上了既轻便又鲜艳的春装；小鸟们从家里飞了出来，唱着动听的歌，告诉我们：春天来了! 　　当然学⽣在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的⼀种⾃由宽松的氛围。学⽣⼼与⼼的接纳，情与情的接触。学⽣在熟读成诵的基础上，把课⽂改写，不但加深对课⽂的理解，还充分利⽤⽂本来拓宽了学⽣写话的空间。由此可见，教材不应是码头，⽽应是航船，码头是孩⼦梦想起航和靠岸的地⽅，只有驾驶着梦想的航船才能在成长的海洋⾥驰骋，才能真正成为时代的舵手。 　　读写结合教学是以教材文本为载体，从教材文本的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、习作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的，在阅读课堂教学中夯实“读写结合”教学环节都是必要的，也是必须的。 我们常说对于一篇课文我们要走进去，再走出来。不仅要知道文章表达了什么，还要知道文章是怎样表达的。可是究竟怎样走出来，怎样让学生知道文章是如何表达的？具体操作的时候，我们往往觉得没有抓手，缺少具体的操作策略。鉴于此，我们要充分发掘教材资源，让读写结合教学具体化，系列化的灵动。希望能够探索出一套一到六年级读写结合教学经验，一以贯之，循序渐进，成系列的体现学生的读写能力培养过程。同时能够体现什么样的教材内容要让学生学些什么，教师可以怎样引导学生学，学到什么程度，进而提高我们的课堂教学效率。 就这年段教学，我试着以《语文课程标准》中的相关要求为依据，确定每一学段，每一册，每一单元乃至每一课的读写训练点。参考的信息整理筛选如下： 第一，语文课程的工具性与人文性的特质要求我们在进行读写教学时，既要关注技法，又要关注精神，这样二者才有统一性的结合。因为技法和精神又是包含过于丰富的概念，所以课标又很细致的给我们规定了不同阶段学习的深度和广度。 第二，具体到小学三个学段，课标里有这样的要求：首先从整体上要求孩子们既要具有爱祖国，重集体，讲团结，求事实的人文精神，又要掌握说汉语，用汉字，文从字顺，口齿清晰的工具性要求。其次是三个学段的不同要求： 第一学段，读的方面要求在培养习惯的基础上让孩子们阅读浅近的童话，寓言，故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物，事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这是读什么的问题。另外，要求孩子们在诵读诗歌古诗等文学作品的时候要展开想象，获得初步的情感体验，这是怎么读的问题。写的方面要求孩子们写自己想说的话，写想象中的事物，另外要学会使用学过的词语，这解决了写什么，怎么写的问题。 　　当春天真正来到校园生活中，我和孩子们再次回读《找春天》，举三归一，到生活中观察自己生活中的春天，出发孩子的灵感的二次生成。 　　我和孩子们交流：写作为的是用文字来保存和传递各种思想和智慧。没有这些文字的记录，我们也许就读不到那些优美的诗篇，读不到那些奇闻异事、历史情节，读不到那些智慧知识、闪光的思想。文字会照亮我们的心灵，成为我们精神的寄托，没有它们，我们依然会在黑暗的森林里继续摸索。