在阅读中蓄力，在积淀中成长 ——桥幼2022春学期第二期共读活动

微雨

读书能启人心智，撼动心灵，丰富人生； 读书能积淀素养，激发思考，指点迷津。 一、阅读，成为最好的自己🌸文章领读:大一班🌸 　　读书是促进教师成长的重要途径，教师的精神成长，需要高品位阅读的滋养；教师的专业发展，需要经典专著的引领。为了进一步提高教师文化素养，促进教师专业发展，桥幼第二期共读活动开启了！针对《幼儿园自主性区域活动》一书中第二章教师的角色，在大一班老师的领读下，我园老师们进行了为期两周的研读活动，让我们一起来目睹老师们的风采吧。 读中悟 　　1.许静老师说 同在一片蓝天下的植物，在同一个季节所表现出来的生长速度大不相同，有的才冒芽、长叶，有的却已经开花，万物相同，我们的孩子同在一个幼儿园，同在一个班，但每个人的发展却不一样，因此我们教师所创造的环境也应当有差异性的体现，而想要做到满足不同幼儿的发展需求，那认真观察每个幼儿，并作出科学的评估很重要。这里对教师的观察提供科学的指导，要在好多种看似有用的表格中，挑选实际意义最大的，如儿童互动表，采用最简单、可靠的方法进行观察，这样才会事半功倍，行之有效。 　　2.丁雅洁老师说 　　3.吴云老师说 学习了《幼儿园自主性区域活动一一环境、课程与儿童发展》的第二章教师的角色。让我了解到1.这个章节介绍的3-M互动观察法对我们一线教师来说很实用，它将幼儿与材料、活动互动的情况分为操作，熟练，意义三个阶段，3M互动观察法能帮助我们确定儿童在区角活动中的发展水平，这样才能更好地为幼儿提供适宜他们自主学习的材料。2.教师要给予幼儿支持、鼓励和指导，要为儿童树立好行为榜样，要认真倾听儿童，这样才能成为儿童学习的促进者。 　　4.汪晓云老师说 　　5.汪逾静老师说 在阅读第二章教师的角色后，教师的角色是什么？发人深思。在幼儿天真无邪的眼中，教师是一个非常厉害的存在，无所不能，因而就会自发的向老师学习，正因为有幼儿还处于一张白纸的状态，所以我们必须要记住，我们的角色是居高临下的教者，而是一个充满正能量，积极向上，乐观的榜样，幼儿模仿学习能力很强，我们的所作所为都会被幼儿看在眼里，作为一个成年人眼中的世界和幼儿完全不同，幼儿眼中的世界天真灿烂，教师不能以一个成年人的视角去看这个世界，要从幼儿的角度去看待与幼儿平行对任何事物都保持好奇心，幼儿才会学习你这个榜样，空洞和死板可不适合幼儿。 　　6.曹扬老师说 　　7.朱月萍老师说 　　8.吉丹老师说 儿童的发展水平具有这样的特点：顺序性、不平衡性、个体差异性。根据幼儿发展的特点使用3一M互动观察法聚焦于幼儿的游戏。从理论到实践，观察本班幼儿所处游戏状态，合理调整材料，推进游戏进展。尊重个体差异，尊重随意摆弄物品的操作阶段；观察幼儿探索性游戏的操作阶段；让材料支撑幼儿进入熟练阶段。链接与材料间的互动。 　　9.王亦仁老师说 教师作为幼儿自主学习的促进者，我们的任务就是尽可能的多去观察和记录每个幼儿，教师要站在幼儿的立场上，了解儿童的自主性环境感受，要站在儿童的角度考虑问题，那么我们在适宜性的活动中，必须要观察幼儿如何使用材料，怎么在游戏中互动，并记录每个幼儿在使用材料的情况，我们可以用笔进行记录，也可以通过美篇照片等一些高科技工具。我们在观察儿童的行为，倾听他们的对话，从对他们的观察我们了解到，幼儿对教师投放的材料是否感兴趣他们对材料的操作性熟练性，幼儿与幼儿直接的互动性，教师接下来应该做些什么？（提供新材料，给予幼儿支持和鼓励，扩展幼儿学习能力。) 　　10.陈维老师说 阅读完《幼儿园自主性区域活动》第二章教师的角色，让我深刻感受到它与《指南》所倡导的精神不谋而合，要想让自主性区域活动对幼儿学习真正起到支持作用，这就需要教师不断转变自己的观念：1.变材料提供者角色为支持者角色。2.变指挥者角色为观察者角色。3.变玩法设计者角色为玩法倾听者角色。 其次，教师要巧用该篇章中的3一M互动观察法观察儿童之间的互动，运用适合幼儿的新技术在“儿童互动表”中进行观察与记录。并对工作和游戏中的儿童进行回应和拟定下一步"计划”。 　　11.胡良财老师说 通过阅读学习，我根据书中内容进一步加深了对于幼儿观察记录的认识。首先最重要的是能够明确的认识幼儿的发展水平，在这一方面，我认为自己能够基本了解幼儿的各项发展水平，但书中也提到，对于不同发展水平的幼儿要制定不同的材料和活动，对于这一点却不了解该如何具体实施。例如：在绘画方面，对于不同能力的幼儿，能够有效的提供不同的方案，但是在数学方面，提供不同的方案就比较困难。今天，集体活动的内容是9的加减，但是有的幼儿能够很轻松的学习，但也有幼儿因为种种原因，对于9的分成都没有熟悉，那集体活动的内容是否应该倾向与复习9的分成，如果这样做，会不会导致另一部分幼儿没能很好的掌握9的加减。书中也着重介绍了一种幼儿观察方面，按照书中的介绍，在互动的第二阶段和第三阶段的分界线不是特别明显，能不能将幼儿能够使用物品或技能，来达成另一个目的视为分界线。 12.钱宜老师说 教师是孩子的引领者。书中说在自主性学习环境中，教师的主要任务是①提供适宜的学习材料②支持儿童使用材料。在此基础上，教师观察幼儿，确定儿童的发展水平。观察过程中将会用到3一M互动观察法，这个方法既实用又很有价值。在创设自主性学习环境时，要让幼儿用自己的方式探索。教师的任务就是观察、倾听、记录、回应、适时的提出问题和建议以及和个别儿童一起工作。这时的教师不应该在讲台上“教学”，而是学着与儿童互动进行教学，这值得我去深思，这样才能让师幼关系更和谐地发展，师幼之间建立互相尊重的关系。 　　13.杜萍老师说 认真看完《幼儿园自主性区域活动环境、课程与儿童发展》这本书的第二章《教师的角色》，我知道了：如何确定儿童的发展水平、怎样记录观察结果、怎样回应儿童、如何为儿童树立榜样等众多问题的答案。本章在讲述这些问题时，描述的详细、易懂，既讲清楚了怎么做，还让我明白为什么这样做，让我这个一线教师容易理论联系实际，常常引发我的思考，这是很好的一章内容，我想我在以后的工作中还会对本章常翻常新。 　　14.汤敏老师说 第二章节教师的角色，在自主性学习环境中，明确指出教师的两项最重要的任务：“提供”与“支持”。提供适宜的学习材料，支持儿童使用这些材料。3M互动观察法聚焦于幼儿在教室中自发地与材料、活动进行探索性的互动。细细回味在我们平时区域中，如果教师添置了新的物品或材料，首先，孩子会摆弄材料，了解如何使用它们或能用它们做什么。其次，他们会自主开发“适宜”的方式反复练习使用这些材料。最后，给予新事物某种意义或创造性地新用途。这就是幼儿与材料的互动。3M互动观察法三个阶段操作、熟练与意义。由于不同的儿童在这三个互动阶段的发展速度不同，因此教师还要给予每个儿童必要的时间让他们进行这种自主、自发式的学习活动。 15.朱彦老师说 　　16.焦康老师说 有幸阅读到本章节的内容，其中的内容体现了很强的理论性和实践性，特别让我受用的是3一M互动观察法。这一观察方法聚焦的是“幼儿自发地与材料、活动进行探索性互动的情况”，并将其大致划分为“操作”、“熟练”与“意义”三个阶段。这样的观察互动记录表可以帮助教师建立良好的观察习惯，如观察前明确幼儿经常与哪些材料互动？游戏意义与价值分析？幼儿接下来可能会生成哪些其他的游戏行为？基于幼儿游戏互动现状，教师又该如何提供支架支持幼儿进一步的学习与探究，以帮忙幼儿获得更加丰富的学习与生活经验…通过对3一M观察法的不断实践与感悟，我们一线教师一定会向专业性不断靠拢！ 　　17.周光红老师说 在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，我们在组织幼儿开展区域游戏时，担任观察者、指导者、评价者的角色。幼儿游戏中教师要细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。 二、观察，走进儿童的世界 　　孩子有一百种语言、一百双小手、一百个念头，还有一百种思考、一百种发现、一百种梦想...作为一名幼儿教师，走进孩子的世界才能真正理解他们，去了解他们的喜怒哀乐，才能真正站在他们的立场去想问题，用孩子的眼光去看待事物的本身，这时候我们才能知道孩子所需要的是什么。 观察是一项考验人耐心和细心的工作。同样的场景，交给不同的人去观察，结果肯定是不同的。作为观察者，我们要沉得下心来，细心捕捉每一个细节。思考孩子每一个行为背后隐藏着的意义。结合第二章《教师的角色》中的儿童互动表，我们老师运用起书中的3—M互动观察法观察和倾听学习区中的儿童，通过白描的方式对幼儿的行为与需要进行了记录，并结合指南对幼儿的行为进行了分析，从中对儿童或该学习区拟定下一步游戏计划。 行中思 　　1.科学区的奇思妙想 曹扬老师在科学区中围绕儿童与材料的互动、儿童之间的互动两方面对瑶瑶和雅楠进行了细致的观察分析、反思和回应，希望她们在原有基础上通过记录表的方式继续探索更多砝码之间的关系。 　　2.娃娃家的角色扮演 观察孩子的一举一动，倾听孩子的呢喃细语，会让你快乐的体味每个儿童的独特之处。下面让我们跟着吴老师、丁老师的脚步走进小班萌娃的角色扮演中。 　　3.美工区的创意空间 在每个幼儿心里都有一颗美的种子。孩子们都会用自己的方式去表现事物的美，下面让我们一起走进孩子们的美术天地，聆听陈老师、王老师、朱老师和汪老师对孩子们游戏的观察与评析。 　　4.运动区的探索发现 《纲要》指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值、把握时机、积极引导。在户外游戏中孩子们会有怎样的探索发现呢？让我们一起走进朱老师和钱老师的观察记录中去细细品味吧。 　　5.书写区的童心世界 在大班幼小衔接阶段，老师们开始注重孩子的书写、阅读能力的培养，瞧，杜老师、汤老师班级的书写区里，孩子们会进行怎样的游戏活动呢？我们一起来瞧一瞧。 　　6.积木区的建构乐园 建构乐园中孩子们的建构技能是怎样的？他们是如何与材料互动、与同伴互动的呢？让我们一起走进许老师、吉老师、胡老师、焦老师和汪老师的观察现场，去了解她们是如何观察、解读幼儿！ 　　通过本次的阅读共享活动，我们在观察儿童的方式方法、细节、步骤、程序上又有了更多的感受，老师们结合书本中科学的观察方法对自己班级幼儿进行了细致的观察记录，完善观察互动表，科学理性的分析幼儿的发展特点，促进幼儿的全面发展。这次的阅读活动不仅是对幼儿的身心发展起到助推作用，也让教师的专业能力有了更大的提升。 脚步不能丈量的地方，文字可以，眼睛到不了的地方，文字可以。让阅读伴随你我左右，因为气质里，藏着你走过的路，读过的书，爱过的人。让阅读成为习惯，让灵魂拥有温度。下一期读书分享活动，我们不见不散……