基于核心素养的数学课堂

李建新

知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之愈明。－－题记 有幸赶上中国教育改革的伟大时代，我的一生既是探索奋进的一生，也是快乐幸福的一生。一辈子在当老师，一辈子在学习当老师。从八十年代初开始，一路走来，既是课堂教学改革实践的亲身的见证者与参与者，也是热心的探索者与思考者。从事中学数学教学近40年，跟随教育前进的步伐，我的教育思想与教学方式，发生了重大变化，课堂教学经历四次华丽转身。1、教学目标的变化一维目标：即知识目标。标志性的口号是：要想学生一碗水，老师就要有一桶水。把学生当成了知识的容器。二维目标：即知识与技能目标。学习与技能是两回事。你学到的是知识，习得的是技能。最标志的事件；搞题海战役。三维目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。从声名鹊起的“洋思经验”到成效卓越的“杜郎口模式”；从周边的“许市课堂”到株洲“景弘案例”，一味的模仿是留给我最典型的时代记忆。核心素养目标：数学学科六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学建模、数学计算与数据分析。即“三会”：会用数学眼光观察现实世界；会用数学思维思考现实世界；会用数学语言表达现实世界。2、教学形态的变化师本课堂：以教师为中心，一言堂、满堂灌，老师讲学生听。生本课堂：以学生为中心，教师为主导。代表人物：蔡林森的“先学后教，以学定教”；郭思乐的“小组合作”。自本课堂：以学生发展为本，倡导学科融合，学而思学而用。3、教学手段的变化黑板+粉笔－－互联网+课件－－信息技术+教育例如：2020年12月，我参加全国基础教育信息化益阳高峰论坛，实地参观了由北京四中网校与知源中学打造的智慧课堂。充分利用大数据、云计算与移动互联网等信息技术，实现了教学内容数学化、教学决策数据化、交流互动多样化、评价反馈及时化、资源推送智能化。课前微课导学，课中合作探究，课后分层作业个性化辅导。4、校本教研的变化听课评课：听，是以旁观者的身份看上课老师的表演；评，是以权威的身份，去评判一堂的得失与优劣。观课议课：观，观察学生的表现，以学评教；议，以此为例案去发现另一种可能性，旨在诊断与发展。课堂观察：比观课议课要求更高。借用观察量表，让课堂研究从定性到定量突破，具体到课前的教情与学情；课中的指令有效性，学生的学习状态与偶然性事件的处置。观课到底观什么？第一，观教什么。教师是如何确定教学内容的？为什么要这样确定教学内容？背后的学理依据、认知逻辑究竟是什么？第二，观怎么教。教师选择了什么样的教学形式？其中包括了哪些教学模式、教学策略、教学方法？他们又是如何设计、如何实施的？所以，从根本上说，观课就是观心，观人就是观己。下面，结合我的理解与实践，简要归纳出基于核心素养的数学课堂的五个主要特点：1、保持原生态的真实课堂有问题、有遗憾，平实、扎实、真实；关注课前预设，更关注课中生成。2、具有深度学习的思维课堂学源于思，思源于疑。教师要有问题意识，以问题为导向。其实，教学过程就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。3、新型师生关系的人文课堂人际关系就是课堂生产力。改善课堂先从改善师生关系，加深师生间的情感开始。做到“三个相信”即：相信每个学生都有成功的愿望；相信第个学生都有成功的潜能；相信每个学生在不同方面有不同的成功。4、养成良好习惯的内化课堂经济学家约•凯恩斯说：习惯形成性格，性格决定命运。课堂上应养成良好习惯。如：时间观念强，惜时如金的习惯；认真投入，专心致志的习惯；严谨细致，勤学好问的习惯；平等对话，表达分享的习惯。5、自主合作学习的开放课堂老师要学会放手，给学生机会。一课堂既要目标明确，又要措施得力。变先讲为先学，变会说为会问，变展示为分享。