学而思促研而行——“十四五”规划课题《核心素养视域下小学数学智趣说理课堂的实践研究》阶段成果研讨活动

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福建省教育科学“十四五”规划课题——《核心素养视域下小学数学智趣说理课堂的实践研究》成功申报以来，建阳区实验小学课题组成员始终围绕课题研究，认真学习，积极实践。 　　 2月23日，课题组邀请到建阳区实验小学李玮校长为老师们做题为《敢问数学老师路在何方》专题讲座。 　李玮校长提出：数学内容可以无趣，但数学老师必须有趣。他从学习、思考、研究、行动、著述五个方面展开了详实的介绍。 　　在“思——学而我思”环节中，他指出：“思考是勤奋的一部分，人最大的懒惰是思想懒惰。” 在“思——学而深思”环节中，他指出：“深思，就是带着会思考的大脑去学习，同时将自己的教育教学实践与所学的教育之道进行比较，思考得越深，深刻领悟得就越多，能力提高就越快。” 　　李玮校长强调：教师要有终身学习的意识，这样才能不断提升自己的学养。不断探索提升自己的教育境界之道，对待自己的教育教学工作，要善于并敢于追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定…… 　　讲座后，李玮校长对老师们在日常教育教学工作中遇到的问题进行答疑解惑。希望老师们能够做到把理念做为一种追求，把读书作为一种生活，把反思作为一种习惯，把岗位作为一种挑战。 　　3月23日，课题组成员集中校图书馆，开展教研沙龙活动，同时邀请到福建省高层次人才、特级教师雷福明副校长参与指导。 　活动议程： 1.课题实验教师汇报实践情况。 2.讨论交流： （1）智趣说理课堂教学模式是怎样的？ （2）提升智趣课堂的策略有什么？ （3）培养说理能力的关键点是什么？ 3.雷副校长指导发言。 　　课题负责人陈惠芳老师从智趣说理课堂之预习要求、智趣说理课堂之教学模式、智趣说理课堂之问题讨论、智趣说理课堂之策略分析四个方面展开，介绍了她的智趣说理课堂。 　　陈老师认为：说理课堂要从关注每一个孩子出发，充分利用同桌互助、小组合作这样的机会来达到全体成员的共同进步，力求在生生自主合作交流的时间里，能达到兵教兵，兵学兵，兵考兵，兵跟兵的效果。通过有能力学生的表率和展示在先，后进生的模仿和复述在后的策略来达到全体学生不同程度的共同提升。 　　陈老师借助课堂观测量表，介绍了无预习情况下的智趣说理课堂模式以及实施过程中可能出现的问题。她特别强调：针对不同类型的题目要有意识的培养学生说理的全面性、合理性、针对性、技巧性，同时培养学生提出问题的能力，在知识的关键处、交接处、盲点处都要适时的留白，通过激趣启智的方法让更多的孩子能提出问题、分析问题，从而真正意义上的解决问题。 　　课题组成员王亚茹老师对自己在智趣说理课堂实践过程中的所思所悟做汇报发言，展示了她的课堂教学流程： 学——课前预习 议——提炼问题（5min） 思——思考问题（3min） 导——深度说理（17min） 用——当堂检测（10min） 改——课堂小结（5min） 同时提出了实践过程中的一些思考、困惑： 1.学生质疑固然好，但如何引导更多学生提出有价值的问题？ 2.课堂说理固然好，但如何吸引全班同学真正参与到课堂学习？ 　王老师认为：教师要真正做到“察言观色”，察说理学生的语言，观听课学生的神色。在说理、质疑、补充、总结中，使学生一层层感悟问题的本质，而非只是学会了某种操作方法。 　　在老师们的探讨、交流后，雷副校长做指导性发言。他从小学数学说理课堂是什么、为什么、怎么做三个方面分析当下“说理”大环境。 指出说理课堂“就是立足于学生已有的认知基础，通过唤醒学生已有的认知经验，创设富有张力的问题情境，在教师适时、适当的问题启发下，留给学生充裕的交互时间与空间，启发学生自主说理、辩理，激发学生对知识的深层思考，理解数学知识本质，提升数学素养的课堂。 　　雷副校长强调：数学说理能力是语言表达的一种，它要求学生不但要能够准确说清解决问题的思路，而且要能够紧扣题目，准确流畅表达，从数学的角度给出准确的答案。说理课堂就是让学生在“说”的过程中思维走向清晰，数理得到明确。因此说理能力的培养是促进学生知识理解的有效手段；说理能力的培养有利于促进学生数学思维的发展；说理能力的培养能够有效提升学生的学习成就感、提升交流欲望和自信心。 　　其中在“怎么做”环节，他从课前预设、课中讲授、课后检测三阶段展开了详细地介绍。建议教师以发展学生能力为终极目标，着眼于学生的知识理解、思维发展、能力提升，从而培养学生的学习成就感和自信心。 　　教育是“慢”的艺术，持之以恒、循序渐进，用心做课题，我们一直在路上……