<p class="ql-block ql-indent-1">环境作为幼儿园教育的“隐性课程”，被喻为无声的老师。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">为了给孩子们创设丰富多彩、富有教育意义的环境，进一步提高教师的专业素养，促进教学质量的全面提升，康庭茗苑老师们在郭园长带领下分别对本园环境创设展开一系列研训活动。</p><p class="ql-block"><br></p> 多元资源，智慧展现 <p class="ql-block ql-indent-1">2022年3月23日下午，郭园长带领教师共同学习关于班级环境资源多元利用，进行互动式教研，提出环境创设离不开儿童与环境，幼儿本位的环境是支持幼儿主动学习的环境，是支持幼儿自主游戏的环境，是满足幼儿发展需求的环境。环境和材料是幼儿探究和学习的对象，幼儿与环境、材料的互动过程就是学习的过程，材料的给予要使幼儿多元化发展，结合儿童最近发展需要，以五大领域进行渗透，教师在创设环境前要充分思考提供的材料能否引发幼儿的持续性探究与学习，能否合理设置“问题墙”给幼儿提出、解决和梳理问题的支架。</p> “儿童本位”下的自然角环境 <p class="ql-block ql-indent-1">幼儿园自然角是幼儿认识、探索自然的窗口。郭园长带领我们结合大班自然角为例，从顺应需求、关注经验、多元整合三方面谈谈基于儿童本位的自然角创设的实践与思考。</p> 分析与思考 <p class="ql-block ql-indent-1">接着郭园长根据班级环境课程创设，环境生成课程，教师从以下几个纬度深入思考并尝试重新规划：幼儿与环境的关系？幼儿在环境中的能力发展？环境对幼儿的影响？环境创设的基本要素？</p><p class="ql-block ql-indent-1">康庭茗苑老师们以儿童的视角审视每一个角落、每一件材料，确保每种材料摆放位置的适应性，让幼儿看得到、找得到、拿得到，呈现出良性的师幼互动环境。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">行而不辍，履践致远。每一次的学习带来的是思维的创新，每一次的创新酝酿着新的收获。幼儿园环境创设是一项复杂的工程，我们在全面透彻的了解幼儿身心发展特点的同时，充分认识到环境这一重要资源的教育价值，用科学的方法引导幼儿参与到环境创设过程中，使幼儿与环境材料间相互作用，最大限度发挥环境的教育功能，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而和谐、有效的促进幼儿的全面发展。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;">文字：仇引</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"> 图片：张也</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"> 审核：新闻报道组</p><p class="ql-block"><br></p>