师生关系模式<br>★考察形式：客观题<br>①放任型—无序、随意、放纵<br>②专制型—命令、权威、疏远<br>③民主型—开放、平等、互助<br><br>课程设计模式<br><br>泰勒的目标模式<br>★考察形式：主要以多选题、简答题为主<br>泰勒原理：目标、内容、方法、评价；即：<br>①确定课程目标；<br>②根据目标选择课程内容；<br>③根据目标组织课程内容；<br>④根据目标评价课程。<br><br>过程模式<br>★考察形式：主要以客观题形式考察<br>关键词：应与与宽泛的目的保持一致。<br><br>课程评价模式<br><br>★考察形式：客观题<br><br>1.目标评价模式<br>①“教育评价之父”—泰勒提出，以“目标”为中心<br>②第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。<br>③确定目标是最为关键的一步 <br>2.目的游离评价模式<br>针对目标评价模式的弊端，斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程设计实际的结果”。<br>3.CIPP评价模式<br>①斯塔弗尔比姆<br>②评价是为课程决策提供有用的信息，应该为课程的改革服务<br>③四个步骤：背景、输入、过程、成果<br>4.CSE评价模式<br>①需要评定阶段<br>②方案计划阶段<br>③形成性评价阶段<br>④总结性评价阶段<br><br>班级管理模式<br><br>★考察形式：客观题<br>1.班级常规管理<br>通过制定和执行规章制度管理班级<br>2.班级平行管理<br>集体和个人的管理结合起来（马卡连柯）<br>3.班级民主管理<br>成员参与班级全程管理，每个学生都成为班级的主人。<br>4.班级目标管理<br>德鲁克—总体目标、小组目标、个人目标<br>代表人物：德鲁克<br>监控式管理—自我、自控管理<br><br>教学模式<br><br>★考察形式：客观题<br>国内主要的教学模式<br>1.自学—指导式：<br>学生自学为主，教师指导<br>2.目标—导控式：<br>注重教学目标，强调评价、矫正、强化，使大多数学生掌握教学内容。<br>3.传递—接受式：<br>认为知识是从教师到学生的一种单向传递，注重教师的权威性。<br>4.引导—发现式：<br>以解决问题为中心，学生发现、提出问题并找到答案<br>5.情境—陶冶教学模式：<br>创设情感和认知相互促进的教学环境，在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感<br><br>德育模式<br><br>★考察形式：客观题<br>1.认知模式<br>代表人物：皮亚杰、科尔伯格<br>主要特点：强调道德判断<br>2.体谅模式<br>彼得•麦克费尔<br>主要特点：引导学生学会关心、学会体谅，调道德行为<br>3.社会模仿模式<br>代表人物：班杜拉<br>主要特点：成人与环境对儿童道德行为形成的作用<br>4.价值澄清模式<br>代表人物：拉斯、哈明、西蒙<br>主要特点：教会学生如何分析不同的道德价值，做出明智的选择。<br><br>学习策略的训练方法<br><br>1. 指导教学模式<br><br>2. 程序化训练模式<br><br>3. 完型训练模式<br>在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。<br>4. 交互式教学模式<br><br>5. 合作学习模式<br>合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。