聚焦核心素养，优化单元整体设计 ——登封市小学数学“单元整体教学设计”交流会

王慧洁

“学非探其花，要自拔其根。”为进一步落实双减下的课堂提质，交流单元视角下深度学习的课堂构建，发展学生高阶思维，引导学生自主学习、自主研究、主动发展。3月15日、16日、21日，登封市小学数学单元教学交流会分别在书院河路小学、通达路小学、商埠街小学举行，来自三所学校的15位教师对单元教学设计进行了分享交流。 书院河路小学会场 小学数学教研员范淑敏老师主持会议。 　　王慧洁老师以“借助意义明辨，形神兼备应变”为主题，以自身教学中出现的问题为切入点，对课标进行了解读、对教材进行了深入的横向和纵向分析，结合《运算定律》这一单元种子课的设计，呈现单元视角下的课堂教学。 　　张淑桢老师以“数形结合学比例”为主题，对六年级下册第4单元《比例》进行整体设计与规划，借助数形结合思想重新梳理了整个单元的内容，为其他老师的教学提供了有益的参考。 　　王耀丽老师以“操作中建立表象，想象中发展空间观念”为主题，对《长方体和正方体》单元进行了整体规划和设计，凸显了三维立体和二维平面之间的转化，切实发展了学生的空间观念。 　　冯弯弯老师以“在操作中感知运动特征”为题，对五年级下册第五单元《图形的运动（三）》做了单元设计，以旋转的特征为主线，设计真实活动，学生参与体验，体现了“做中学”、“玩中学”的教育理念。 　　苏亚南老师以“借助面积测量，感悟度量本质”为主题，对三年级《面积》单元进行整体架构与设计，通过多种形式的测量活动，引领学生经历面积概念建立的全过程，促进学生对概念本质的理解。 书院河路小学会场认真听会的老师们！ 通达路小学会场 　　范老师在通达路小学会场主持会议。 　　冯怀涛老师以“推理操作为基，优化应用为魂”为主题，从五年级下册数学广角《找次品》这一课例出发，引导学生在活动中感悟优化思想、推理思想、抽象思想、化繁为简思想、转化思想，让孩子们不断积累活动经验，丰富解决问题的优化策略，真正的让学生学会用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界。 张琳璐老师从“统计学”的视角对“平均数”这一内容进行了深入分析与整合，让孩子们不仅会计算平均数，还能够从统计学意义上深入的了解平均数。在课堂设计中以具体的生活情景入手，体会数学与生活的密切联系。 　　景亚歌老师以“以点带面、统筹安排、整体出发”为主题，讲解了三年级下册《年月日》这一单元，如何让老师从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学体系。 　　王晔老师“以数据分析为根本，感悟统计教学价值”为主题，就如何培养学生的数据分析核心素养，让学生养成基于数学来理性思考问题的习惯，结合五年级下册《折线统计图》这一单元为例进行了学习与探究。 　　邢文娟老师以“数一数，体验数的产生和作用，感受情境中大数的意义”为主题，就如何培养学生的数感主线，引导学生用合适的计数单位数一数，体验数的产生、理解数的意义、体会数学与生活的联系。 商埠街小学会场 　　范老师在商埠街小学会场主持会议。 　　梁水霞老师以“聚焦‘算理算法’提高运算能力”为主题，立足学生的发展，立足课程标准、教材、学情及自己的思考，对人教版三年级下册第四单元《两位数乘两位数》进行了有效整合，整合后的设计思路清晰、优势分析突出，有助于学生运算能力及推理意识的发展。 　　刘晓萍老师以“活动深化概念理解，作图发展空间观念”为主题对六年级下册《圆柱和圆锥》单元进行了整体规划和设计，她的汇报结合教学实践，旨在通过本单元的学习培养学生的空间观念和几何直观。 　　李盼盼老师以“在具体情景中导入，在数形结合中抽象，在数轴上延伸”为主题对《分数的意义和性质》单元进行了整体规划和设计。她的设计旨在学生多角度的理解分数意义的基础上，进行数形结合抽象概念本质，并借助数轴培养数感。 　　王慧丽老师以“学习统计思想培养数据意识”为主题进行了汇报，她对《平均数与条形统计图》单元进行了整体规划和设计，单元教学重点让学生经历数据的收集、整理以及分析数据的过程，重在培养学生数据意识和应用意识的数学核心素养。 　　张芳老师以 “抓单位测量本质建立形与数的联系”为主题，基于课标几何直观中形与数的联系，结合教材学情分析，对三年级下册第五单元《面积》进行了单元教学规划和整合。她的设计注重操作活动，让学生自主探索测量本质——单位个数累加，有效解决了学生对二维空间的建构和理解的问题。 　　范老师在总结中指出，第一：将单元教学作为一种理念和追求，能不断提升教师的专业素养，能实现学生数学学习方式的转型。立足于单元整体视角，教师能够挣脱课时束缚，找准关联点，对数学课程与教学进行创造性实践。 第二：在单元设计时要从 “学生立场、单元视角、有机整合、适度拓展”进行设计，先对整个单元内容进行深度分析、设计，然后将单元内容科学、合理地分配到课时，提升数学教学的整体性效能，进而有效地发展学生的数学核心素养，这样才能“既见树木、更见森林”。 第三：整个单元规划和课时设计，应该建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”，在系统分析基础上确定主题、明确目标、评价先行、确定核心问题和子问题，确保每课时之间学生的思维有进阶。 第四：课堂变化的再创造要站在学生角度、单元视角去分析，要让学生真学习、真思考。 最后，范老师对本次参加分享的老师们表示极大的认可，15名教师历经破茧成蝶的过程，虽然过程艰辛，但是受益良多。 　　“单元整体教学设计”是教学的研究方向，通过此次交流，来自三所学校的15名数学老师对单元整体教学设计的核心和重点内容有更深入地了解，有效拓展了教研思路，促进自身专业化发展。