读书笔记和读书心得——记小课题《“双减”背景下小学数学六年级作业设计的实践研究》读书活动

农垦二小孙盼盼

读书笔记 《小学数学单元作业管理的实践与研究》读书笔记 海南省农垦直属第二小学孙盼盼数学单元练习卷讲评课三个环节：课前准备、课堂讲授、二次批改。 1.课前准备我国著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不教”，即教学之重点在于指导、培养学生学习的方法，鲜明地指出了教师在教学过程中应该“教给学生什么”，这不仅是新授课、复习课的要求，也是讲评课的目标。数学单元练习卷讲评课不应看成是判断正误的习题课，教师一卷在手，不用备课，照本宣科，学生收获不大，也没有达到调测的目的，因此，应该正确看待数学单元练习卷讲评课在教学中所占的地位，其目的是通过这次调测，帮助学生认识到前段时期学习中出现的问题，总结经验，掌握学习的规律，力争以后不再失误。同时，数学单元练习卷讲评课既能评出学生的学习情况的得失，也能评出教师教学的优劣，从而能帮助学生和教师共同进步，故其意义深远。 2.课堂展开教师要根据学生考试中掌握知识的具体情况，有重点、有选择地进行讲评，注意单元练习卷讲评的质效。在讲评过程中，不仅要注意方法，更要注意讲评过程中的技巧，只有抓住这两点，试卷讲评课才能达到预期的目标。 3.二次批改二次批改是指学生在通过自己分析反思及教师讲解，进行错题订正后，教师进行再次批改，通过二次批改，再次了解学生通过讲评课后对该单元数学知识的掌握情况，及时对知识点掌握得不是很好的个别同学进行辅导。二次批改还包括对课堂的生成及课堂中的练习的批改，通过批改，及时掌握学生在课堂中的不足，便于教师调整自己的教学，促使课堂更高效。通过三年级的试点，最终提炼出讲评课的模式，让学生参与讲评，在讲评中学会自悟，学会梳理，学会讲解，学会提炼概括，使学生由合学到展学，真正提升学生的能力，促进学生发展，达到轻负优质。 读书心得 《小学数学单元作业管理的实践与研究》读书心得 海南省农垦直属第二小学孙盼盼 经过近一段时间的课题研究，收获颇多，感触较深的同时，也认识到了自己教学底蕴的不足。作为教师的我深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，用心实践新课改，铺设好自己的专业化发展之路。通过阅读《小学数学单元作业管理的实践与研究》，我个人感觉在这次学习中收获很多，同时也给自己的教学带来很多新思考，下面就对本书中读到的内容，谈谈自己的几点体会:　　一、 作业设计要具有兴趣性，让学生成为学习的好学者。　　“兴趣是最好的老师”，设计作业时，从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生学习的兴趣与动机，具有事半功倍的效果，能使学生成为一个学习的好学者。　　二、作业设计要具有自主性，让学生成为学习的主动者。　　学生是学习的主人，在作业的设计中，教学中要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。自主性作业能给学生提供独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，为发展学生的创造才能奠定了基础。　　三、作业设计要具有探索性，让学生成为问题的探索者。　　学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成，这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生成为一个问题发探索者。　　1、观察性作业。观察是思维的窗口。观察可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。　　2、调查性作业。在生活中进行数学调查，可以增强学生的求知欲，培养学生的探究能力。　　3、探究性作业。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。　　四 、作业设计要具有分层性，让学生成为学习的成功者。　　因为学生的生活环境，家庭背景及自身因素的不同，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为学习的成功者。　　1、“普通”型。根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。　　2、“多味”型。根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。　　五、用数学，解决生活中的实际问题　　学生在学习知识后，不思考所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所务必到达的目标。　　如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，必须会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，教师要充分发掘来源于现代生活实际的资料，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣，提高学生的数学素质。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢学习，让数学课堂教学适应社会生活实际，才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。　  透过本次读书，我得到的不仅是知识，更重要的是一种理念。我会更加用心、主动地参与到课题研究中来，不断的提高自己的教育教学潜力，努力将本次研修所学教育教学理论知识用到实处，它将在我们今后的工作中发挥更大的作用。透过校本教研的平台，利用网络资源，不断的学习，不断挑战自己，超越自己，跟上时代的步伐，努力实践，争取使自身教育教学水平有较快提高，努力适应二十一世纪对学习型创新人才的新要求。