【七彩🌈教学】聚焦单元整体教学携手共研习作课堂——市七小六年级组习作单元整体读写联动教学活动小记

七小张慧

随着统编教材的深入使用，单元整体教学显得尤为重要，如何构建有效的习作教学策略也成为学校高年段语文教学的研讨重点。因此，基于对语文统编教材的仔细研读，市七小语文高段教研组积极开展组内教研活动。2022年3月8日至3月22日，六年级组承担习作单元整体读写联动教学系列活动。 集体备课碰撞火花 活动之前，六年级语文教师利用集体备课时间，共同商讨如何将本次活动落到实处，七位老师认真研读统编教材关于习作单元的有关资料，力求为我们的研究找到最有力的理论支撑。活动主题及课例名称确定后，老师们又利用集体备课时间，先进行说课，其他教师献计献策，共同研讨实施课堂教学的最佳教学环节、策略。 静心打磨助力成长 在磨课过程中，六年级组教师不断挖掘教材，不断研读课标，不断研究学生，一遍又一遍的打磨课例。年级组教师与上课教师共同精心备课，认真打磨，从理念的把握，到教师语言的表述、问题的设计，再到课堂的把控等方面，都力争做到精准、精确，并要体现单元的整体性。 走进课堂互学共长 七位老师共同完成六年级下册第三单元的习作单元整体教学任务。一节节精心打磨好的课程陆续登场，教学活动热烈而有序地进行着。每位老师的精心备课、巧妙设计，让课堂精彩不断。 《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇散文，写于1922年。在《匆匆》中，朱自清以细腻的文笔表达了对时光流逝的感慨。张佩佩老师在执教《匆匆》第一课时时注重对学生朗读的培养，让学生在读中体会感叹了时间流逝与惋惜！张老师积极调动学生的情感，引起学生同作者在情感上的共鸣！ 吴雪雯老师执教的是《匆匆》第二课时，文章仅仅围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。本课的学习重点是引导学生从阅读的内容展开联想，阅读的时候，先要读通，读懂，理解课文的思想内容，还要想开去，想到与课文有关的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的与同学，老师广泛交流，借以活跃思想，激发学生的创造力。 张慧老师执教《那个星期天》第一课时，首先通过检查预习，读词、了解主要内容、讲类似的经历，为共情做好铺垫；紧接着梳理线索，体会心情，明确这一天中，小男孩的心情经历了哪些变化；最后表格示范引路，小组合作进行学习，梳理出心情变化，落实重点句子，并在此过程中学习表达情感的两个方法，即融情于景及通过具体事例表达。 王亚茹老师执教的《那个星期天》第二课时从孩童视角出发，描写了“我”的所见所感所思，语言平实质朴、明白如话，甚至有点儿絮絮叨叨如儿语，这一特点把握起来比较容易。王老师注意让学生在看似简易的叙述语言中，感受和理解“我”的心情和情感，重点关注文章里的动作、语言、内心独白和环境描写，仔细品读。 马娜娜老师执教的是习作例文《别了语文课》，她引导学生抓住旁批体会怎样表达真情实感，让学生自然而然的捕捉到了学习方法。马老师教学习作例文时能够把交流平台结合起来，巧妙的引导学生总结学法，情感曲线的设置更是给了学生一个很好的梯度，让学生整堂课能够很好的发挥主动地位。 王轶凡老师执教的《阳光的两种用法》讲述了 “我”的母亲和毕大妈在用智慧使用阳光：冬天中午晒被子，夏天用太阳晒热的水洗澡，表现了她们的生活智慧和美好内心，表达“我”对每位和毕大妈一样的普通劳动者的赞颂，以及对平淡生活的赞美。例文旁批从两个角度提示怎样表达真情实感：一是通过具体的事例表达情感；二是可以围绕一条主线表达情感。 罗慧老师执教的习作课《让真情自然流露》依托课本，实施“读写联动”教学，抓住主问题，为学生搭建支架问题，学生在课堂中以自学、互学、展学等多种形式参与学习，小组讨论、小组评价，师生互动、“生生”互动，让课堂激起了一个又一个高潮。特别是“读中明写法，用中练技能、评中求发展”的“以读促写、读写联动”教学策略，更给了听课老师启发及借鉴。 课例研讨各抒己见 “教而不研则浅，研而不教则空”。课已结，思仍在。课后，几位老师对自己的课堂教学进行了反思。 在评课环节，主评教师对每一位授课教师的课都进行了认真细致的分析评价，大家各抒己见，畅所欲言，肯定了课堂教学中的亮点，也对需要完善和改进的地方提出了宝贵建议。 马建林校长指出：高效的教育质量来自课堂。通过反复听课磨课，研讨教学方法，教师们逐渐形成个人特色，也形成了具有学校特色的课堂教学总体架构，使课堂进一步实效、高效。我们相信，七小语文教研组扎实的教研活动，一定会在协同共进中深化，在存异扬长中丰化，迎来“累累硕果”！ 聚焦单元深入研究 研讨为语文增彩，交流给课堂着色。 李羚副校长也讲到：习作单元的教学策略主要从以下四方面入手，一是在精读课文中学习表达方法，习作单元的的课文有别于一般的精读课文，主要聚焦在表达方法上，二是在交流平台巩固表达方法，习作单元的交流平台在于在习作方法和要求进行梳理和归纳，三是在“初试身手”中尝试运用表达方法，利用写作方法进行一些文段练习，四是通过“习作例文”，体验表达方法，习作单元会有两篇例文，学生可以仿照习作例文的写作方法，思考自己如何利用这些方法，进而进行说话练习和同桌讨论，边说边指导，学生说的清楚，笔下就自然流畅了。 通过研讨交流，老师们更明确了习作策略单元的教学要点：要紧扣统编教材的特点，瞻前顾后，深入研究“课后习题、交流平台、初试身手”等教学资源，准确定位习作要素；要注重逆向思维梯度训练，将读、说、写结合；习作单元要从整体出发，可先体味情感再讲授方法。 本次主题教研活动聚焦单元整体教学，着眼于习作教学，让老师们对习作单元整体教学有了更清晰的认识，对习作教学有了更深入的思考，切实提高了教师们的习作教学水平，取得了良好的效果。 通过此次教学活动，让我们明白了在语文教学中要重视写作单元的训练和学习。尤其在“双减”政策下,单元习作教学要想体现单元思想，就要解读单元语文要素，准确定位习作目标；要将习作目标贯穿于单元阅读教学，及时发现习作规律；要前置“交流平台”、“初试身手”，让学生也有大单元意识，让学生“不仅看到树，更看到整个森林”。更要现学现用、读写结合，从而形成扎实的习作技能。 素材提供：六年级组 审核：李羚 签发：马建林