<p class="ql-block"> 有幸在教研室孙晶老师推荐的名师课堂中聆听了罗鸣亮老师执教的《小数的意义》一课，使我受益匪浅，深受启发。罗老师的课堂是那么的轻松愉快，学生在玩中、笑中掌握知识，运用知识。真真正正的把课堂交给学生，让学生去探索去发现。</p> <p class="ql-block"> 教学0.1的时候，由涂满颜色的正方形到未涂满颜色的正方形，引发学生认知冲突，让学生想到不能用1来表示可以用小数来表示，学生自由发表自己的想法。在此时，罗老师给学生缩小范围，表明这个小数是一位小数，让学生一点点的接近真相，而不是直接告诉答案。学生得到正确结果时，适时追问为什么平均分成10份？让学生解释，让学生讲解。充分体现了学生是课堂的主人。</p> <p class="ql-block"> 接下来，涂红色的有4份，用哪个小数？学生们异口同声的说0.4，但当正方形拿出来的时候，有同学不同意了，正方形没有被平均分成10份，而是分成5份。追问：用哪个小数？让学生讲解为什么是0.8。一遍一遍的讲，一遍一遍的总结，听不懂再找同学讲，直到全部明白。</p> <p class="ql-block"> 教学0.01，由一份（0.1）里面未涂满颜色引发学生思考该用哪个小数来表示。同学猜测0.98、0.94、0.88······有猜测有验证，追问接下来怎么办呢？学生想到再把一份平均分成10份，也就是把正方形平均分成100份，得到小数0.88。此时，问左边的8和右边的8各表示什么意思？让学生不光知其然更要知其所以然。</p><p class="ql-block"> 更有0.9和0.90的大小比较，让学生自己想，自己猜，自己解释验证。学生解释的有理有据，本节课知识点运用的游刃有余。</p> <p class="ql-block"> 抛出问题，0.536如何利用正方形画出来？然后结合生活实际，0.536与40年前老师身高有关系，联系生活想一想40年后的现在身高应在哪里？40年后的身高又在哪里？培养了学生的逻辑推理能力与实际运用能力。</p> <p class="ql-block"> 罗老师的这节课，轻松愉快，层层递进，学生顺其自然的掌握知识。老师抛出的问题恰到好处，给予学生指明探索方向，不费力的突破了教学重难点。罗老师</p>