罗老师的这堂课对我的教学想法冲击很强，意识到自己离真正的数学教学还是很远。看似漫不经心的课堂氛围中足可见罗老师的运筹帷幄，整堂课与其说是老师的卡片带动学生去发现思考，不如说是学生自己明白我还得进一步去想什么，让自己的学的东西一点点更完善，从自己会的到遇到没直接答案的，学生不断去猜测、去说为什么、去说我怎样想的，一个点一个点的逐层深入串起来，难点突破的也很自然。 整堂课的教具虽是简简单单的卡片，课件也是干净纯粹，但卡片与课件展示的正方形细微变化中可见富有心思的教学设计，不是说我告诉学生该干什么了，而使学生发现我说不出来，不一样了，主动去思考探究新知识，下面是我观看过程中的学习记录： 学生数出一个个完整红色正方形后，突然出示出含空白部分的正方形卡片，触发一位小数的学习。 学生猜测之后，罗老师告诉学生只有一位小数。 这样学生再去说是零点几的时候就开始想办法了，就有学生能去想红色部分是零点几得怎么办，交给学生来说，课堂上有学生说出把正方形平均分成十份，一份就是0.1，红色有几份就是零点几。到这并没说就是结束了，罗老师问了一个令我也想半天的问题：为什么得分成10份？别的份数不行吗？ 我以为一位数的学习到现在就结束了，但罗老师又让学生去猜：红色部分有四份，是零点几？这个地方的设计让很多学生认识到不是几份就是零点几，是要有前提的，加深前面讲为什么得平均分成10份。 罗老师并没说开始学两位数的小数了，此图一出当学生看到空缺的白色部分，触发两位数的学习。<br> 这个数要比0.8大比0.9小，那怎么办呢？老师不说学生举手回答，把不全的红色格再平均分成10份，也就是把0.1平均分成10份，每份是0.01。<br> <h3 style="text-align: center"> 到这罗老师又给我一次触动，不是说学生知道现在是0.88就可以了，而是又问两个8一样吗？不一样的话分别在图中哪里呢？再次看到0.1与0.01。</h3> 学生看到这个图知道0.88就是把正方形平均分成100份，红色部分有88份，这个时候罗老师又抛出问题怎么表示0.536呢？触发三位小数的学习。<br> 可能上来学生能想到把1平均分成1000份，0.536有536份，但再去想罗老师会怎样分呢？<br> 从0.1到0.01到0.001，没有刻意去强调之间的进率，但十这个数字穿越在整个课堂之中，最后附上罗老师的板书： 教学以来我一直想尽可能的去灌输学生，把我会的知道的都教给他们，每节课按照我的讲课思路一点点走，我就领着不放，告诉学生你应该干什么了，以为这样学生学的最扎实，结果却一问真不知道，有点明白了学生的学习应该是什么样的，就比如我看了这一堂课，我之后教学我就不能说是告诉学生现在开始学一位数的小数，再学两位数的小数，最后学三位数的小数，直接告诉学生小数之间的进率也都是10，确实差了很多东西。<br> 之后的教学相信自己还是会不断学习，不断改进，希望能真正明白生本的内涵，上一节真正的数学课，学生在自己的课堂学习。 <br>