“阅读点亮心灯，墨香溢满校园”——海口市第二十七小学开展教师读书交流活动（2）

小帅

曾经有人说如果你感到悲伤，那就读书吧如果你感到快乐，那就读书吧如果你茫然无措，那就读书吧如果你梦想已决，那就读书吧是书本让我们的世界如此美好诗意，也是书本让我们的生命如此蓬勃、精彩。 　　海口市第二十七小学，以读书分享构建教师专业成长的平台，按期组织教师进行读书分享活动，以此促进教师的专业成长，提高他们的教育教学水平。 语文组 一年级语文组阅读感悟： 有人说，“读过一本好书，像交了一个益友。” 一本好书就像一杯沁人心脾的香茗，让我们沉醉；一本好书就像一位指引前进方向的老师，让我们敬重；一本好书就像一位益友，让我们受益匪浅。《听王林波老师上统编语文课》就是这样一本好书，一位一线语文教师的良师益友。 长期以来，我们在上每一堂语文课时，都怀着一种生怕讲漏了、讲少了的心理，最后所有的语文课都上成了一个调。直到看了《听王林波老师上统编语文课》一书，才真正明白：语文课堂教学内容的选择，就是在文本丰富的教育教学价值取向中，选择最适合学生学习的教学内容进行教学。而这个选择其实就是给课堂做“减法”的一个过程。一堂好课，并不是要求面面俱到，而是要让老师学会依据文本实际选择、依据学生实际选择。 二年级语文组读书笔记 作业设计要注重整体性、情境性和真实性，二年级语文组就“作业即学习活动”的思想，强调作业设计要注重整体性、情境性和真实性。杜威认为主动的作业首先应该注意整体。整体是指作业的情境应该具有完整的感染力，而不是仅仅强调技能训练，或者仅仅是获得某种知识。在作业中所强调的整体设计，主要是指作业情境设计和功能设计的整体性。此外，教师也要注意创设情境，因为情境也具有教育性和真实性，有助于培养学生解决现实生活中真实问题的能力。作业情境有助于学生理解，构成了一个整体。作业是简单还是复杂，完全取决于作业的目的，作业是知识与方法的结合。 读《重构作业》一书的感悟——五年级语文组 如果说教学从某种角度上着重体现了教师“教”的科学与艺术，那么作业则充分体现了学生“学”的需求。作业的结构，一般是指连续课时、连续时间内所布置的作业。在内容上具有衔接性，在水平上具有阶段性，在要求上具有差异性。比如，一个单元内对于同一个能力，要求在不同课时里需要有一定的差异和进阶特征。这种时间维度可以是一个学段、一个学年、一个学期或一个单元的作业设计，也可以是一周作业、一个月作业的整体设计。前者更加强调同一学科作业内容要求上的递进性，后者更加强调连续时间内不同学科作业内容的衔接性。不管是哪种作业设计，都强调教师要像学科课程专家一样，系统思考前后作业之间的关系，而不是孤立地设计来一天的作业或者某一个课时的作业。作业的横向结构主要是指不同学科同一时间段的作业在内容、要求与能力上的相关性。比如阅读理解能力，可能语文学科需要的是以理解语言文字内涵为主的阅读能力， 总之，要把握好作业的内向结构、纵向结构、横向结构和其他结构，往往需要教师具有学科课程专家的专业能力及能力及系统的分析判断能力，还需要教师持之以恒地进行研究、合作与反思。 数学组 　　读《重构作业》收获： 我们又发现，破除当前的“作业负担”困境，需要将教育制度、社会观念等融入作业类型的设计中来综合考虑。本研究之所以关注常规作业、分层作业、单元作业、长周期作业，不仅在于这些作业实际流行于当下的教育实践情境中，更重要的是，这些作业类型的“再概念”或许能激发作业范型的转换，为思考“减负”问题提供一些新的可能性。（1)学校、师生、家长对学习的假设是：作业是必需的，作业量与学业成绩正相关。因此，教师在日常作业布置中大量增加作业量，而又由于当下测验技术的局限，以及对测验结果的高利害利用，导致教学过程中过于强调作业的知识本位，使作业与测验高度接近，缺乏从育人的角度思考作业设计与运用的有效性。探讨常规作业，正在于破解这一难题，思考如何扭转在常规作业中的严重的“大容量”和“应试倾向”。（2)很多教师和家长认为，作业是要面向全体学生的，所有的学生学习同样的内容，作业多做总是好的，导致教师在处理作业问题时缺少个性化的措施。探讨分层作业，正在于减少作业的“大容量”，增强作业的针对性和有效性。（3)在不断地追赶进度和一课又一课作业的持续冲击下，课堂中教师对什么内容都不敢放过，什么内容都要教学，产生了学习目标的碎片化，进而引发作业的碎片化。探讨单元作业，正在于整合零散的碎片目标，从学科结构的角度思考作业设计。（4)目前，学生的学习目的短期功利，忽视积累性学习与项目学习。探讨长周期作业，正在于让学生有自我挑战克服作业惰性心理的机会，让学生有在真实情境中综合运用已经学过的知识解决问题的机会。有鉴于此，针对特定作业类型可能引发的学生作业行为问题，我们又进一步形成如下的思考与行动框架。 四年级数学组读书收获：作业思想的发展脉络，作业即游戏活动，作业即教学，作业即学习活动，作业即评价任务。人们更多的将作业作为其他领域的附属品，但这个思想绝大部分以课程理论，教学理论和心理学理论的发展密切相关。从历史上来看，在同一作业思想流派中，我们能够看到有些作业观点之间具有一定的关联性和发展性，比如从弗洛贝尔到茅台书立他们主张的作业形式虽然基本相似，但是对作业的功能或者请人进行了深入的拓展，再比如在做业绩教学巩固的作业，凯洛夫对作业的形式强调以书面作业为主，强调独立完成作业，并且明确将作业延伸到课外。 《重构作业》第二章：作业思想的历史发展脉络 为了更好地构建作业理论基础，本章从历史发展的角度系统梳理作业的思想和理论，并尝试对不同的作业思想进行归类。本章把作业分为“作业即游戏活动”、“作业即教学巩固”、“作业即学习活动”、“作业即评价任务”。作业即游戏活动的思想，主要是针对幼儿教育的。作业即教学巩固，这个不难理解，作业是检验教的“教”和学的“学”的效果的重要手段之一。它是课堂教学的延伸。但这方面的作业思想也有一定的局限性。作业即学习活动，强调课堂教学和课后作业的协调统一与适当互补。作业即评价任务，要形成科学有效的描述和撰写作业目标的方法。 作业思想的历史发展会呈现以下发展趋势：1.作业研究视觉日益多元化。2.作业时空从校内到校外再到校内外结合。3.作业的功能和形式逐渐丰富和多元化。4.作业的设计越来越科学和精细。 综上所述，构建和确定一种作业理论视角来指导作业的设计与实施，就显得至关重要。 英语组 　　读《把课堂还给学生》第四章-把课堂还给学生有感课堂变革是学校改革的攻坚战，是课程改革的深水区。课堂不改，学校的一切变革都将受其制约。课堂变革的核心目标之一，就是“实现学为中心，让学习在课堂上真正发生”。读完之后，我对这个话题有了更深的见解。让学习在课堂上真正发生，课堂立意就要从知识目标走向素养目标。知识立意的课堂，以落实知识点达成和应试能力提升为目标。实践证明，这种立意的课堂最适合以“教师精讲、学生精练、课后精辅”为基本形态，功利性、应试性明显，学生的学习基本上是被动的、机械的、个体的。学为中心的课堂，首先要从知识立意转变为素养立意，让学习在“去功利、重自主、强合作、真探究”的课堂生态中完成，让学生站在教室的中央，成为课堂的主宰，成为真正的学习者。让学习在课堂上真正发生，课堂形态就要从教为中心转向学为中心。为此，我所在的学校作了以下尝试：一是重构学习组织。学为中心的课堂要把每个学习小组建成“有型、有约、有魂”的学习共同体，让每个学生自然安置在一个虚实结合的学习社区，通过班组文化建设，优化社区内成员的关系，通过学生培训、组长培训等措施提升社区成员的学习能力、合作能力，建构合作、共享、探究的学习平台，生成自己的学科素养和关键能力。二是重置学习载体。学为中心的课堂，学生的学习载体已经不再是“听课+作业”。教师应该基于不同的学科范式和不同的课型特征，提供相应的任务单、导学案、项目书等学习载体，学习的载体可以是“导、助、展、研、测”等学习载体的一个或几个，每一个学习载体都可以支撑课堂实现。三是重组差异资源。学为中心的课堂要把差异作为一种资源，在学生自主学习的过程中，通过选择性目标设定、挑战性问题解决、显性的异质分组和隐性的同质分组有机结合等实现差异资源的重组。让学习在课堂上真正发生，课堂载体就从“粉笔+黑板”走向“虚拟+现实”。学为中心的课堂学习环境应该是泛在的，教学手段应该是精准的，课堂空间应该是无边界的，学习在不同的场景下发生。笔者所在的学校通过教育部重点课题的研究与实践，建构了We-课堂的基本模型。首先是我们的课堂，强调学为中心（we），坚持自主哲学。其次是泛在的课堂（wherever、whenever），基于现代教育技术手段，探索新学习空间的重构。再其次是智慧课堂，强调智能化、大数据、云技术和游戏平台等对课堂形态的影响，将传统课堂和互联网的混合式学习结合，实施精准化导学、助学。让学习在课堂上真正发生，课堂管理就要从教师管理走向契约管理。学为中心的课堂，学生是课程的创生者、经验的分享者，也是课堂的管理者。 四年级英语组《重构作业》第二章读后感：　　大教育家孔子曾言：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”寓教于乐是教育活动的最高形式，针对家庭作业，则要突出“全流程管理”。既要布置灵活、有趣的作业，也要通过活泼、开心的检查形式，将“开心学习”贯彻到底。只要能化解学生对完成家庭作业的恐惧感，便能反作用于推动学生在课堂教育中认知听课。　　为进一步落实“双减”政策，教师应针对不同年段学生的学习特点和学习规律进行作业设计与布置。英语作业在全面完成基础的前提下，我们应强调将作业有效化、生活化、情境化。比如，低段年级设计趣味拓展作业。中段年级，主要是表达类作业。如核心句型运用到生活中与同学、父母对话等。针对高段学生，主要是思维训练，比如：自制英文中国文化手抄报，用英文演讲中国诗词等。真正的好作业，不是以做题的形式重复课堂所学的内容。而是把学生从机械重复的“作业堆”中解放出来，把学习的时间和空间充分还给学生，让学生进行创新性、实践性、综合性、趣味性学习，感受到学习带来的乐趣。 读《英语教学设计》有感 在作业设计部分，我们将就核心素养导向下的作业设计，就内容而言，是经过教师的筛选和甄别的，旨在培养学生的创造精神和批判性思维;就形式而言，则强调了多样性，这是教师以核心素养培养为目标，根据学生的需求、教学的需要和学生的认知水平而设计出来的。让学生带着挑战做作业、带着兴趣做作业，可以培养学生的创新精神，使其形成批判性思维。 随着“互联网”时代的到来，学生获取信息更为便捷。而核心素养导向下的作业设计，巧妙地与时代相结合，体现出对学生人文素养的培养这一特点。在作业设计的过程中，教师不仅要注重对学生处理信息、分析问题和解决问题能力的培养，而且要体现发展学生健全人格、培育学生人文素养的内容。这样的题型，或是名师的原创，或是教师创造性地改编、大胆改革的结果。可以说，这样的作业设计可以让学生在完成作业的过程中真正培养自己的家国情怀。 体育组 读《看课的门道》第二章 看课的价值取向 读书分享人：吴境华 过或许有人会说，看常态课和观摩课的价值取向约等同于其看课目的。但并非完全如此，这是两个不同的话语体系，是两种不同的目标指向。看课的目的主要指向或解决“为什么要看”，而看课的价值取向指向看课的结果。 一、看常态课：如何让常态课异彩纷呈 就当前的体育教学而言，常态课存在不同的层次，从时间、效果有无保证的角度，可以将常态课划分为三大类，既差的、一般的、好的常态课。如果想把一节常态课上出彩是很有可能的，但要想把堂堂常态课都能上出彩，对于很多处于超工作量状态下的体育教师而言，是很难实现的。 看常态课时，如何准确判断常态课的质量呢？看课的方法可以选用认同式的看法、质疑式的看法、综合式的看法等，并经过不断地积累和分析判断，自然就会实现其价值取向。 总之，看常态课既能发现诸多问题，也能收获一定的经验。在常态课教学中，教师应尽可能地避免出现所看到过的问题，还要立求将别人的经验逐渐体现在自己的常态课上，常态课上出彩便有望实现。 二、看观摩课：如何让观摩课返璞归真 看观摩课的目的是看其设计思路和教学亮点，那么，这或许只能作为一个起点或原因，回答了“为什么看”的问题，但是，尚未解决“如何看”的问题。如果我们把看观摩课的价值取向定位在“为了能够促进观摩课的回归”上，那么，“如何看”、“看什么”的问题，便都会迎刃而解。 观摩课的好与差的核心区别就在于是否作秀。作秀成分越大越接近差的观摩课；相反，作秀成分越少越接近好的观摩课。 因此，体育课除了要上，还要看，因为看课能让我们获得上课过程中不一样的感悟和启示，对上出好的体育常态课和观摩课具有重要的意义。 策划：教科室美篇：吴海珠审核：王晓芬