赓续前行奋楫争先

衡星核心素养工作室

为解决单元教学割裂化、碎片化的问题，促进学生思维品质的多元化发展，充分发挥单元整体教学对学生核心素养发展的重要意义，工作室于3月11日展开“落实学科核心素养”系列活动之“思维品质培养”。 示范课 由工作室主持人夏衡老师执教阅读深度学习示范课，工作室全体成员观摩并学习示范课中英语学科核心素养在课堂中的落实与体现。 导入环节通过Free Talk 围绕阅读主题“做家务”而展开，问题设计具有链接性和递进性，符合学生的实际，激活学生原有的知识储备，推动学生逐步展开思考，让学生有话可说并乐于参与其中，在不知不觉中进入新课，为阅读做好准备，进而达到了良好的阅读学习效果。 语言学习离不开真实而完整的语言情境，引导学生深入观察文本插图，在观察中获取有效信息，学生们纷纷提出自己的见解，通过“Why is the kitchen so dirty and messy?” 将阅读置于恰当的语境中，激发了学生的阅读热情和求知欲，感知中品读语言、增长知识，拓宽了阅读的内容，深化了阅读的主题，推进了阅读的深度发展。 《英语课程标准》明确指出：英语课程承担着培养学生英语素养和发展思维能力的任务。语言与思维是相辅相成的，语言是思维的外壳，思维通过语言进行表达。夏衡老师指出，在阅读教学过程中，要关注阅读策略的选择与运用，关注学生思维品质的提升。本节阅读课学生运用Scanning策略阅读文本，了解大意及文本结构，并获取5-wh问题的相关答案，通过对why这个问题的追问，激发了学生的思维，加深了学生对文本的理解。学生再读文本，夏衡老师运用追问的策略引导学生积极思考，从read the lines到read between the lines再到read beyond the lines，获取字里行间表达的意义，寻找行为背后所蕴藏的情感，并用恰当的感情模仿文本对话，拓宽学生的思路，激发学生的思维，渗透情感教育，加深学生对文本的理解，挖掘文本中所隐藏的信息，让文本的重难点在这个过程中得到突破，对于教材内容的理解逐渐清晰，所表达的语言也更加生动与严密，从而将阅读引向深入，学生的思维品质在这个过程中得以培养。 夏衡老师在阅读教学过程中，妥善处理文本信息、整合细节带来了阅读的深入思考，采用恰当的教学形式，多角度、多启发式提问、多互动合作，在有限的课堂时间内充分激发了学生思维。通过深入挖掘教材、运用阅读策略，让学生的阅读从文本表层走向文本深处，获得深刻的阅读体验，形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力，培养核心素养。 精彩课堂 精致课件 精美板书 汇报课 为了更好地践行落实学科核心素养系列活动之阅读深度学习，继示范课后，3月16日由工作室优秀青年教师郭霞老师执教汇报课，继续聚焦阅读深度学习。 汇报课前，夏衡主任就如何在阅读课中展开深度学习与郭霞老师进行了探讨和调整。 精彩课堂 精致课件 Unit 3 Section A 阅读课教学设计 郭霞一、阅读技能目标要求：找出文章主题，理解故事情节，预测故事情节及可能结局；根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息；课外阅读量累计达到15万词以上。二、情感态度、学习策略、文化意识目标要求：积极与他人合作完成任务；善于利用图画等非语言信息；关注中外文化异同，加深中外文化理解。三、英语课程标准对三至五级阅读理解的要求：略读扫读、找读、跳读预测理解大意猜测词义推断理解细节理解文章结构 理解图表信息理解指代理解逻辑关系四、阅读文本分析问题一 (who) 谁写的？谁说的？问题二 (when) 何时写的？何时说的？问题三 (where) 发生的情景或背景是什么？问题四 (what) 语篇“写/说了什么”？问题五 (why) 作者或说话人“为什么写说”？问题六 (how) 语篇“是怎样写”或者“如何组织的”？五、如何进行文本解读1、who-解读作者分析语篇的作者是谁；写作的视角，核心内容是什么，分析说话者的身份及与其它参与者的关系。2、when-可以发现特定时期的语言特点和时代印记3、where-根据语篇作者的身份以及发生的背景，分析作者看问题的角度和选择的特定语言形式。4、what-读出自己的独特理解，对作品中的“空白点”和“不确定性”等进行思考、联想、想象、填补、反思。在学生“已学的，应学的，能学的”内容的基础上确定本节课中“要学的”的内容。5、why解读主题/语意，作者希望传递什么观点、引发何种思考或价值观讨论？需要学生解决什么问题？6、how解读文本结构，语篇“是怎样写”或者“如何组织的”？语言结构如何铺成？文本主线是什么？形式如何形成连贯意义如何形成连贯？篇章结构如何建构？重点关注语篇的文体形式、内在信息和观点的逻辑关联，梳理结构化知识，也就是学生需要建构、内化和运用的知识网。7、解读其它：（1）语言：展现了怎样的语言美？结构美？印象最深刻的句子是什么？（2）技能与策略：文章中蕴含了哪些阅读技能与策略培养的关键点？阅读中应重点关注哪些阅读技能与策略？六、教学设计：阅读课的设计还是要遵循由浅入深的步骤，即创设情境设计活动（T1/2）→基于语篇设计活动（T3/4）→深入语篇设计活动（T5/6）→创新拓展设计活动(7/8)。七、教学过程： Unit 3 Section A 阅读课反思 郭霞本节阅读课，在我的引导下，学生会利用图画等非语言信息找出文章主题，理解故事情节，预测故事情节及可能结局；根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。在此过程中，学生可以积极与他人合作完成任务，并关注中外文化异同，加深中外文化理解。总结反思如下：1、阅读课的设计要遵循由浅入深的步骤，围绕“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”精心设计活动，即创设情境设计活动（Tasks1/2）→基于语篇设计活动（Tasks3/4）→深入语篇设计活动（Tasks5/6）→创新拓展设计活动(Tasks7/8)。2、老师课前深入分析文本，才能在课上带领学生研读文章的时候，做到游刃有余。一定引导学生读出自己的独特理解，对作品中的“空白点”和“不确定性”等进行思考、联想、想象、填补、反思。争取在学生“已学的，应学的，能学的”内容的基础上确定本节课中“要学的”内容。3、本节课有两个地方没有处理妥当：一是在“基于语篇设计”的阅读活动中，我的操作较为粗糙，进程过快，导致学生在“深入语篇设计”的阅读活动中表现的束手束脚。二是在解读主题和主题意义的时候，我主动呈现的思想较多，学生自主探索表达的太局限。 在示范课的成功引领下，本次汇报课就阅读深度学习方面，郭霞老师获得了一致好评。该活动是对青年教师的一次检阅与提升，对于郭霞老师来说，是一个磨砺自己、反思自己、提高自己的平台，对于工作室其他成员来说，更是一次学习、提高和成长的机会。 探讨交流 示范课后，工作室成员共同学习学生思维品质培养的相关理论，集中探讨了阅读深度学习有关的几个方面，反思如何通过阅读深度学习，培养学生英语核心素养。 随着教育改革的深入，如何培养学生英语核心素养成为英语阅读教学的一项重要内容。英语核心素英语学科核心素养的提出，为英语教学指明了方向，我们不仅要关注学生的语言表达能力，还要促进学生思维品质的多元化发展，提升学生综合能力。所以，作为教师，在英语教学中要注重深度阅读，将学生的思维引向深入，以更好地培养学生的核心素养。最后，夏衡主任总结：一、让英语阅读在深入挖掘教材中得到深度发展。二、让英语阅读在多种阅读策略中得到深度发展。三、让英语阅读在培养文化品格中得到深度发展。  百舸争流奋楫者先千帆竟发勇进者胜 图文｜孔正审核｜夏衡留言板块已开启期待你们的留言 欢迎点赞｜欢迎分享｜欢迎关注The More We Share The More We Have