<p class="ql-block"> 《小数的意义》这节课在网上有很多的版本，但罗老师的版本不是教会了孩子，而且与孩子们聊会的，就像聊天一样，学生在轻松愉悦的氛围中就完成了这节课的学习目标。不觉惊叹罗老师的雄厚教学功底和巧妙的教学设计。</p> 安全的学习环境 <p class="ql-block"> 课堂上没有凶巴巴的老师，只有幽默风趣的交流。一句：同学们真乖，生：老师真乖！让学生倍感稀奇，学生的心理由不敢说、不好意思说转变成了敢于表达，敢于接招。让孩子在愉悦的环境下学习，他们才能敞开心扉，老师们才能把准学生学习的脉搏，精准定位，因材施教！</p> 耐心等待 静待花开 <p class="ql-block"> 纵观整节课，罗老师说的都比较少，只在关键环节进行点拨，更多的时间是倾听孩子的声音，即使有的孩子说错了，老师也不急着去订正，因为即使错也是孩子们最真实的想法，耐心等待，总有一个孩子会说对的。这时老师再适时的引导，规范学生语言，和孩子们一起整理思路。</p><p class="ql-block"> 反思自己的课堂，不敢让学生出错，尤其是有听课领导时，我应该学会适当的举错，培养学生的思辨能力，把课堂的话语权交给学生，多一些耐心，静静等待，总有花儿会开放。</p> 富有童趣的教学设计 <p class="ql-block"> 再好的教学设计，如果无法引起学生的兴趣的，就是一个失败的教学设计。罗老师利用“猜”贯穿始终。我猜其目的有四：一是把握学生学情，学生猜的数都是他自己知道的数；</p><p class="ql-block">二是培养学生的估数能力，要想猜准，必须要仔细观察图形，在没有标准的情况下大体估数；</p><p class="ql-block">三是拓宽学生思维，尤其是在猜比0.8大的小数时，孩子们不仅仅局限于0.9；</p><p class="ql-block">四是激发孩子们学习的参与度，猜东西是孩子们比较喜欢的游戏，因此每个孩子都想参与其中，他也能轻松的参与其中。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">本节课大体分为五部分。</p><p class="ql-block">1:教学一位小数。让学生猜涂色部分可以用哪个小数表示，在和学生交流中引出把正方形纸平均分成10份，一份是0.1，7份就是0.7。追问学生，为什么要平均分成10份呢！即是追问也是强调，让学生再把平均分成10份的含义再说一遍。</p> <p class="ql-block"> 2：教学0.8，培养学生思辨能力。</p><p class="ql-block">猜：一张正方形纸涂了4份，可以用哪个小数表示？很多孩子都猜0.4，当取出纸张的时候有孩子就发现，把正方形纸平均分成5份，取4份，这里不能用0.4表示，因为它是5份中的一份。孩子们从涂色面积大小也可以看出，0.4应该不到一张纸的一半，而这里的0.4已经快涂满一张纸了，眼见为实，孩子们立马修正自己的答案。这部分学生理解起来有点难，罗老师一句：不懂我帮你。借助课件演示图形结合帮助学生化难为易。</p> <p class="ql-block">3：教学0.88，拓宽学生思维。</p><p class="ql-block">猜：接下来正方形涂色部分比0.8大，你又会用哪个数来表示呢？生猜0.9，1。教师出示图片，涂色部分8个小格，还有一个不满一格，学生继续猜数，0.87，0.83……。引导学生说出，不满一格的需要继续平均分。并得出百分位的计数单位0.01。</p> <p class="ql-block">4：巩固练习，巩固基础，拓展思维。</p><p class="ql-block">（1）再次借助图形写小数，出示100个小方格，涂90个格子，思考到底是0.9对还是0.90对？</p><p class="ql-block">（2）猜0.536表示的含义，培养学生应用小数的能力。期间有学生说表示老师生日，罗老师直接说，用小数表示生日有意义吗？对于小数的应用及时进行正确的引导。</p> 好记性不如烂笔头 <p class="ql-block"> 听名师的课反思我自己的课堂，反思自己平时的教学。在反思中成长，在思考中实践，尽最大努力学以致用！</p>