“语”生共长，情结线上——葫芦岛市实验小学五年语文组线上教研纪实

吹泡泡

疫情阻断了线下的教学路，但是却阻隔不了我们学习求知的心。在学校领导的有序组织下，3月21日，王校长和五年组八位语文老师相约“云”端，开展本学期第二次线上教研活动。本次教研围绕第四单元展开，老师们深入解读教材，探寻教学策略，落实教学任务，结合线上教学，为更好地进行线上辅导做好准备工作。老师们从无到有，从有到丰，从丰到优，不断锤炼语文“云端”课堂，努力提升每一位学生的学习观感，让无形的线架起我们学习语文的桥。 布置任务明确目标 教研组长康老师提前布置任务，各位老师要围绕第四单元内容做整体解读，明确本单元教学重点、难点、人文主题、语文要素等，每位老师就其中一课，谈一谈是如何落实教学任务的？每个班级的学情不同，每位老师采用的教学策略有哪些？ 研读教材认真备课 “停课不停教，停课不停研”已经深深融入到每一位老师的心里。所有老师自从接到任务开始，立即行动，针对每一个细节着手准备。 细研善思思慧成长刘艳杰老师 本次教研主备人刘艳杰老师。 抓重点让线上教学更高效第四单元以“责任”为主题，有四篇课文，分别是《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》和《古诗三首》，意在让学生感受先辈们的崇高精神和强烈的责任感与使命感。本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。应该说在四年级时，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情、感受人物品质等阅读方法，而本单元的学习，既包括体会人物的感情，也包括体会人物的心理活动及其变化，体会的角度更加多元，需要学生对人物内心体会得更丰富、细腻、深入。但在疫情期间，线上辅导这个有限的时间和空间里，要想完成这样一个任务，说实在的，确实很难。前段时间，我就尝试过阅读教学，效果不太理想，一是发言同学较少，课堂变成我和个别同学的独角戏，其他同学基本就闲置了；二是我感觉在线上落实单元的语文要素对于学生来讲难度大，难度大也是多方面的。所以，反思前两个单元的教学不足，我想下一步教学特别强调一定要抓重点，内容不能多，力争在有限的时间里，完成教学目标，凸显线上教学的实效性。具体做法，我是这样构想的，每课抓住一两个自然段教学或者几个关键语句，有意识地落实本单元语文要素，就可以了，也就是以点带面，这样学生一定有所收获，线上教学才谈得上高效，当然，每篇的侧重点不同《青山处处埋忠骨》要求学生找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。而《军神》可以要求学生结合具体语句，体会刘伯承的内心和沃克医生的内心变化。《清贫》要求学生从方志敏的自述中体会他的品质。最后借助语文园地“交流平台”引导学生回顾本单元课文，对“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心”这一阅读方法进行梳理和总结。下面以《青山处处埋忠骨》为例来谈一谈我是如何进行阅读教学，落实本单元的语文素养的。这篇课文由两部分组成，第一部分写毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后心情无比悲痛;第二部分写毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后作出了将爱子葬于朝鲜的决定。课文通过对毛主席动作、语言、神态的描写，表现了毛主席既是父亲又是国家领袖的真挚感情和复杂内心。第一部分中，可以出示第四自然段，第一句话是对毛主席什么描写？学生互动（动作描写），那语言描写、神态描写是哪一句？从这些动作、语言、神态描写中，你能体会到什么呢？这些问题学生都可以在屏幕前互动，既可以节省时间，又能调动学生积极性。而且我要求学生打字越精练越好，一两个词语能表达就可以，当然也可以简略口答。比如痛苦，伤心……然后结合学生回答，小结：毛主席作为一位普通的父亲，无法接受失去爱子牺牲的现实，心中悲痛万分，难以言表。第二部分当志愿军司令部来电请示是否将毛岸英的遗骨运回国内时，体会毛主席如何做出艰难的抉择和内心的痛苦，此处出示第二部分的第三自然段，教学方法同上。最后处理书后第三题，课文以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”结尾，如何理解？此处可以让学生思考一会，然后点拨。“马革裹尸”就是用马皮把尸体包裹起来，指英勇作战、死于疆场。这句话是说，革命者既然把整个身心都献给了祖国，那么死后尸身是否要归葬家乡已经不重要了，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这句话既是对毛岸英牺牲后长眠朝鲜这一情况的概括，也是抗美援朝战争中为国捐躯的英维儿女的真实写照。本单元的习作是“他_了”，要求写一件事，把人物当时的表现写具体、反映出他的内心，意在引导学生把阅读中学习到的方法及时运用到习作中，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，实现由读到写的迁移，进一步提高学生写人记事的能力。教学中要注意引导学生阅读和习作之间的联系，思考课文是如何将人物的内心表现出来的，从中学习表达方法。 老师们认真聆听，各抒己见，就线上教学中的一些好的经验以及存在的困惑做了交流与分享。 陈娇老师 我想和大家一起教研的是第二首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，教学时，我想从了解作者、了解题目入手，毕竟创作背景距离我们生活的年代遥远，学生难以身同感受走进诗人的内心世界，感受诗人表达的爱国情怀。因为是网上教学，所以我准备了大好河山的图片，结合图片，引导学生深入感受祖国大好河山的壮美，继而生出自豪之情，为后面引导学生与作者产生情感共鸣尊定基础。另外我还找了一点补充的背景材料来说明无数的百姓生活在水深火热之中，毕竟我们没有经历过战乱的年代，没有国破家亡的感受，难以体会诗人的情、诗人的意。我还抓住了重点字词之间在情感上的关联，“泪”、“望”，在品析这些字词的过程中，感受了陆游对沦陷区人民的深切同情。 顾佳佳老师 教学《从军行》这首诗时，前两句先引导学生一边读，一边思考诗中写了哪些景色或事物，结合图片及背景资料让学生从中体会到将士戍边生活的孤寂和艰苦。接下来的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”这两句诗作为重点分析，先引导学生抓住“黄沙百战”，想象战士们在边塞黄沙漫天的恶劣环境中无数次奋勇拼杀的场景，而就在此时此地，战士们仍能发出“不破楼兰终不还”的豪言壮语，又该是多么震撼人心、令人感佩，此处以将士的口吻发声，结合本单元的语文要素深入的挖掘将士内心深处的情感，这豪言壮语的背后将士们又想说些什么？引导学生用自己的语言表达对将士的敬佩之情，进而体会诗人对边关将士不怕牺牲的精神的歌颂和赞美。 滕佳老师 《青山处处埋忠骨》这一课的重点是让学生找出描写毛主席动作、语言、神态的句子，体会毛主席既是父亲又是国家领袖的真挚感情和复杂内心。课前可以先让学生查找历史上为国捐躯的英雄儿女的故事，我们也可以结合影视作品，例如《长津湖》电影中的部分场景，让学生更好的理解课文内容。在课前鼓励学生一定要多读，反复读，通过读来感悟。课后第二题是也本课学习的重点，在教学时，学生先画出相关语句，反复品读。例如第一部分“岸英！岸英！”毛主席用食指按住紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。围绕这一描写，我们可以启发学生思考，毛主席此刻为什么情不自禁地喃喃自语？他可能在想什么？他会回忆起哪些与儿子在一起的点滴？还是深深地自责？我们也可以加入小练笔，鼓励学生写出自己的想法和体会。在讲这一部分时，我们要适当补充资料，使学生深刻体会到毛主席以国家为重的伟人胸怀。 张翠霞老师 第四单元的语文要素是“通过文中语言、动作、神态的描写体会人物的内心。”《军神》这篇课文，作者采用正面描写与侧面描写交替使用，共同发挥作用塑造出刘伯承军神这一伟大形象。抓住沃克医生的动作、语言、神态的描写，试着把自己当作沃克医生，走进他的内心，从他的视角来看刘伯承的表现，更能表达刘伯承的坚持、乐观无谓的惊人毅力和强大的内心。通过沃克医生动作、语言、神态的细致描写，体会他对刘伯承的态度由冷漠到赞许，再到惊讶到心疼、钦佩、肃然起敬的内心变化，最后由衷地称刘伯承为军神。课后习题要求再以沃克医生的口吻讲讲这个故事，再次思考沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，深化对“军神”的理解。怎样才能讲好呢？首先，要以沃克的口吻，抓住刘伯承的语言、动作、神态，结合沃克的内心变化来讲。其次，注意人称的变化，说到沃克医生自己时就要说“我”，而对于沃克的心理描写则采用独白的方式，把心理的想法用语言说出来，加上适当的表情动作，再满含敬佩之情地讲述，就能把故事讲得生动感人。经过这样的学习，就能深刻体会出沃克医生称刘伯承“是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，军神！”的主要原因。 康红娜老师 本单元以“责任”即“家国情怀”为主题，编排了多篇表现革命传统的课文。究其内核，都是先辈强烈的责任感与使命感的体现。如《清贫》一课，展现出的是方志敏舍己为公的崇高美德。这是一篇略读课文，本文叙述的事件有着特定的历史背景，学生理解起来有一定困难。方志敏的生平及他被捕前后的相关资料的介绍，可以加深对方志敏的了解。根据学习提示，将方志敏和国方兵士说的话对比出示，让学生体会国方兵士的自私贪财、穷凶极恶，而方志敏则是廉洁奉公、一身正气。再引导学生将描写国方兵士搜身过程的语句和方志敏的反应联系起来思考，发现无论国方兵士怎么搜、怎么说、怎么做，结果都一样，一个铜板也没找到，在这个过程中，方志敏始终不卑不亢正气凛然，从而让学生进一步体会方志敏清贫、朴素的生活及矜持不苟、舍己为公的精神品质。最后，引导学生结合当下的生活实际，记录自己眼中过着“清贫”生活的人，如：一心一意为人民服务的模范、为了祖国进步与发展奉献一生却生活简朴的科学家、家中过着简朴生活的长辈。这些人的事例，可以丰富学生对“清贫”的认识，明白“清贫”不仅是革命年代的伟大信仰，它对当下仍然有着重要的意义。 杜丽敏老师 在习作中落实语文要素，我是这样做的:根据习作单元的写作主题，明确教学目标，将本单元主题与写作技巧融入到线上辅导中去。比如带领学生一起回顾本单元课文是怎样刻画人物内心活动的，让几个同学说一说。学生明确语文要素之后，可以在遇到相似的主题时进行联想迁移，提取素材，有效避免了在习作辅导中的盲目无目的性。学生明确了抓住人物神态、语言、动作等具体描写刻画人物内心塑造人物形象的方法之后再动笔，起到了事半功倍的效果。所以我认为，虽然线上教学及线上辅导可能有一定的局限，但作为语文老师，能用心备课，把握教材，抓住重点，也一定能有的放矢，不失时机地引导孩子们不断学习进步。 王秀敏老师 本单元的语文要素是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。在《语文园地四》的教学中，首先出示讨论题请同学们思考：大家在学习课文时，都是通过什么方式把握这些内容的？然后出示句子，体会人物的心理活动。这样同学们在学习中，就养成了能够抓住最关键的描写，去把握人物的内心和情感，加深了对文章内容的理解，准确地把握了文章的内容。最后，运用对比，体会句子的表达效果，这样更能体现此刻人物的内心，并且运用这种写法来写一种情景（选择教材中的一种情景来写）。这样孩子们在线上学习时，每节课都学有所得，收获满满。 上线一心，共“课”时艰；集思广益，优中取优。争取每一堂课都能够呈现出最好的状态给班级里的孩子们，让每一位同学能够在“云端”享受到最好的教学资源。 领导点评促进成长 王莉副校长首先对本次单元整体备课给予了肯定和鼓励，她强调“双减”政策下要做到提质增效，教师必须要在备课上下功夫，要改变以往备课中只看一篇课文备课的习惯，知识不系统，就不能形成能力，就会降低语文教材的功能，影响学生素养的形成。单元整体备课是助力提质的不二之选。她希望每名语文教师要努力做到脑中有课标、心中有教材、眼中有学生、手中有教法。最后王校长还对接下来线上辅导和作业设计批改提出要求。 王校长的教学指导，让老师们收益匪浅，各位老师认真记录，让知识的力量由笔尖跃于纸上，深入内心。本次线上教研活动为老师们今后的研讨交流开拓了思路，帮助老师答疑解惑，实现了智慧分享，促进了专业化素养的提升，大家乘兴而来满载而归。相信老师们在今后的教学中会更加得心应手，全力以赴提升线上教学质量。 守望相助共克时艰 春暖花开，万物复苏。线上课堂阻隔不了师生情谊，相信等到疫散花开，定能在语文的长河里变出一个个最美的你！且教且学，且学且思，道阻且长，行而思远，让我们携手并进，一起向未来！