课堂教学质量是学校的“生命线”，是学生学业发展的“主导 线”，是助力“双减”政策行稳致远的“减压线”。“双减”只减学业负担，不减责任，不减质量，不减成长。西郭庄小学坚守教育初心，坚持与时俱进，回归教育本真。全体教师满怀教育梦想，教研脚步不停，探索“双减”政策下新的教学方法、模式，致力打造高效课堂。开学第三周，学校分组听课，磨课，各学科推选出精品课进行观摩。 <h3><i><b>数学组</b></i></h3> 王永丽老师的课堂宗旨是营造民主、宽松的教学氛围，引导探究，使学生乐学。她执教的六年级下册《鸡兔同笼》处理教材独辟蹊径，教学思路清晰，化难为易，化繁为简。王老师关注学生的生活经验和知识背景，注重民族文化的传承。在了解古代的解题方法是抬足法时，王教师抓住这一内容弘扬我国悠久的古代文化，加强了对学生思想品德教育。使得本节课有了文化的气息，数学变得有了灵魂，让学生感觉数学的厚重、数学的魅力，让学生透过枯燥，产生对数学的积极情感，增强学习数学的持久动力。在展示交流中，学生表现得活跃，组织语言能力强，思维敏捷。这说明王老师平时充分地给予了学生合作学习，展示自我的机会。 范培培老师执教的五年级下册《3的倍数特征》。3的倍数的特征比较隐蔽，学生一般想不到从“各位上数的”去研究，范老师上课开始先让学生写出了100以内3的倍数，然后让学生们猜测:“同学们，那你们猜猜看，3的倍数有什么特征呢?”猜测是一种常用的数学思考方法，让学生猜测3的倍数有什么特征，能较好地调动学生的学习积极性。 由于受2的倍数和5的倍数的特征的影响，有学生只关注到数字的个位，老师对学生的猜想不作肯定或否定的回答，而是让学生借助拨珠子，自己通过实验来验证自己的猜想，范老师先让学生确定一个3的倍数，如27，然后让学生自己拨珠子，十位拨的颗数，个位拨的颗数，共用颗数，这个时候学生就在十位拨2颗，个位拨7颗，共用了9颗棋子，然后再选好一个3的倍数，依次拨下去，学生在拨的过程中也渐渐的发现了蕴含在这中间的3的倍数的特征，最后在小结的过程中将十位拨的颗数、个位拨的颗数、共用颗数抽象成十位、个位、各个数位上的数字之和，而把棋子颗数抽象成各位上数的和，是理解3的倍数特征的关键，而范老师只是稍稍引导学生，通过学生独立圈数，小组合作讨论找规律，来发现3的倍数的特征。给学生提供了生生交流，合作交流的平台，有了表达和倾听的机会。最后由学生交流，用语言概括出3的倍数的特征，整个过程清晰明了，体现了数学的严谨性和数学结论的确定性，学生也经历了一次体验深刻的探索之旅。而后，为了打消个别同学对百以内的数研究的质疑性，范老师又让同学们说出了几个更大的数来进行再次拨珠验证，这个环节可谓是妙不可言，同学们对3的倍数特征不再有所怀疑。最后一个环节是“反验证”，运用“不是3的倍数的数来推翻各数位之和也不是3的倍数”从而进一步加强了同学们对3的倍数特征的理解。 不一样的教师有着不一样的教学风格和模式，他们都有属于自我的教学经验和特色，在课堂上，每个教师都能充分发挥特点和独到之处。我们沐浴着“双减”的春风，找出差距，群策群力，共同探讨，相互学习，以更加高昂的斗志，以更加丰满的热情，全身心的投入到教学工作中去，和西郭庄小学共同提高，共同发展。