随课而变，相机而导——读《语文：深深浅浅之间》学导入

曹冬梅

课堂导入，是课堂教学一个微小的环节，但作用不可小觑。第一，教学环节有它的加入才完整；第二，在吸引学生注意、启迪学生思维、激发学习兴趣、沟通师生情感、明确教学目的和安定学生的情绪等方面，导入有着举足轻重的作用；第三，一个精美的课堂导入，为课堂后续环节的顺利开展打下了坚实的基础。那么，如何让导入既有用又有“颜”呢？不妨在肖培东老师的《语文：深深浅浅之间》一书中拾珠获玉。 　　开门见山，简而意赅。 开门见山，即打开门就能看见青山。比喻说话或写文章直截了当，一开头就进入本题。此法在肖老师课堂中屡见不鲜，如： “同学们好。今天我们学习郑振铎先生的文章《猫》。读过文章的举手？（学生纷纷举手）那谁能把文章内容简要概括一下？”开场直击文题，了解学情，以概括主要内容牵引到教学主题； “这节课我们学习著名作家贾平凹的散文《一棵小桃树》。在七年级下册语文教材里，它是一篇自读课文。看出来了吗？编者给我们的阅读提供了什么？”此导入开宗明义，以课型特点为抓手入课； “今天我们学习宗璞的散文《紫藤萝瀑布》。究竟是怎样的一片紫藤萝花，引发了作者无限的感慨？我们再次读读这篇文章。文章不长，非常适合诵读，我们就请几位同学一段段接着读，用心的读课文。”开口破题，再晓以学习方法进入课堂。 或直接点题，迅速入课；或紧扣课型，指明学法；或发问引思，以读入课。每个导入看似简约，却精辟睿智。 “闲话”对比，匠心独运。 对比，是课堂教学和写作时常用的方法。肖老师把它移用在导入环节，不仅入课快，而且有效打开了学生的思维。如： 师：好，同学们，上课！ 生：（齐）起立！老师好！ 师：请坐！（稍停）刚才你们喊我什么？ 生：（齐）老师！ 师：那请问，“老师”的“老”和文章中的“老王”的“老”有什么区别？以你的生活经验，说说看。 这是《老王》一课的导入。“老”字的区别，看似闲聊但别具匠心。因为这一聊，聊出了“老王”的“老”是“岁数老”“关系好”的两重内涵，顺着“关系好”进到课文中寻找“哪些语句写出了杨绛一家和老王关系好的”，不落痕迹地完成了文章的初读体验。从问好到进入一气呵成，重要的是“老”字的深意是在真实的情境里经过学生的专心思考、有效交流后的真实发生，在这个过程中老师成功地由“播音机”转变为学习活动的引导者。 再如《孔乙己》的导入： 师：我们继续沿着上一节课走进这节课。刚才徐杰老师给你们上的课叫什么？ 生（齐）：是《幽径悲剧》。 师：我们接下来要学习的课是—— 生（齐）：是《孔乙己》。 师：《幽径悲剧》写的是一棵古藤萝的悲剧，《孔乙己》写的又是谁的悲剧？生（齐）：孔乙己的悲剧。 师：或者说是人的悲剧。这节课我们一起来做一个探讨：散文中的古藤萝和小说中的孔乙己，两者有怎样的相似之处？把两篇文章都打开。读一读《幽径悲剧》后面写古藤萝的部分。思考：一棵植物的悲剧和一个人的悲剧，这两个文学形象有什么相似之处？ 一篇散文，一篇小说；一篇写植物，一篇写人物，没有刻意设计的课前互动和激情洋溢的导语沟通，一句“一棵植物的悲剧和一个人的悲剧，这两个文学形象有什么相似之处？”，就将不相干的两篇课文粘合在一起。“学生在对‘一颗植物和一个人的悲剧形象的相似点’的阅读、朗读、思考、对话中，生成了很多有价值的发现。”（谭晓云《一堂“好课”的起点》） 从学生学习的真实起点出发，引发学生有效的学习状态，领着学生漫溯到文本深处。这样的导既有针对性，又不乏启发性；既濡养学生的连接思维，又助推学生语文能力的提升。 紧贴目标，精准入课。 这里的目标是指单元目标。单元目标是大单元教学设计活动的出发点和归宿，是单元教学设计的灵魂，在单元教学活动中发挥着指向、激励和评价等多方面作用。不仅如此，将单元目标融在课堂导入也能事半功倍，肖老师的课就是如此。如《外国诗两首》的导入： 师：这节课我们学习七年级下册第五单元自读课《外国诗二首》。这个单元的主题是什么？（学生说“托物言志”）对，本单元学习托物言志的手法。现在请大家把这两首诗《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》自由地放声读一遍。 （生齐读两首诗） 师：第一遍朗读结束了。接下来我请两位同学分别读这两首诗。哪位同学愿意读第一首？（一女生举手）这位女同学想读，我很高兴。哪位同学愿意读第二首？我希望是位男同学。好，开始。 …… 师：同学们，两遍读过后，大家想一想，根据刚才我们说过的单元要求，重点应该学哪一首诗？你来说。 两首诗依单元要求该学哪一首，老师将问题抛给了学生。干脆，利落，自然，以单元目标为课堂重点的指航灯，以学情为原点，向诗歌学习进发。 巧用意外，顺势而导。 课堂教学中的偶发事件，是无法预料也是无可回避的。那么，如何巧妙化尴尬为机缘，请看肖老师《走一步，再走一步》的导入： 师：这节课呢，我们学习《走一步再走一步》。文章读过的举手。（生大多举手） 师：好，放下去。这篇文章很适合你们读，它不难，看上去非常简单，那么同学们——（台下突然响起一声惊叫，一位女教师坐了个空，现场嘈杂，尴尬） 师：听，这就是爬悬崖时候“我”内心深处的那声尖叫。老师给我们做了一个心理示范，这其实也是莫顿•亨特童年时遭遇过的那种惊吓。同学们说是不是啊？哎，这个故事就这样开始了。那么同学们，这篇课文，编教材的老师希望我们怎么学它？ 一声突如其来的惊叫，授课老师的话语被打断，学生、听课老师的注意力被转移，台上台下瞬时陷入尴尬。“听，这就是爬悬崖时候‘我’内心深处的那声尖叫。”肖老师一语千斤，既化解了窘境，悄悄拉回观众的视线，又巧妙地引入课文。 “在课堂上发生的，都是课堂的一部分，你要学会悦纳，学会转化。”肖老师如是说。的确，课堂是老师的，更是有思想的学生的，各种状况随时可能发生。视而不见不可，冷嘲热讽不可，气急败坏更不可。我们能做的就是运用智慧，化朽为奇，将意外有机地融进教学。 除以上几种导入法，书中还有联系单元其他课文题目特点导入，从学生谈学过的知识入课等等，随课而变，相机而导。于漪老师说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。能够激发学生的学习兴趣的导入，才能有效引导生挖掘课文深度和积极思考，愉快地学习。”希望老师们潜心打磨课堂“第一锤”，让课堂教学的开场白像一把钥匙，打开学生的心扉，启迪他们的思维，唤醒学生求知欲，以促进学生学科思维的养成。