<p class="ql-block">摆一摆，想一想是人教版一年级下册51页内容。</p> <p class="ql-block">听了新余市暨阳学校 陈婧老师执教的《神奇的圆片》，陈老师先由一个圆片建立起学习基础，构建数值与数位的关系，让学生明白一个圆片在个位表示一个一，在十位表示一个十。</p><p class="ql-block">然后再研究两个圆片表示的数。让学生猜测放在心中，然后让一个孩子说，让全体学生都动起来，激发学生思维。</p> <p class="ql-block">教师的板书按照从小到大的顺序，从板书上引导学生有序思考。</p><p class="ql-block">在教师点拨环节，把孩子从个位上拿一个圆片，改成挪一个圆片，一字之差，更形象，更有利于建立有序思考。</p><p class="ql-block">教师的课堂语言，需要认真揣摩，准确的表达促进学生思维提升。</p><p class="ql-block">第三个探究也是最重要的环节：请用三个圆片摆，能摆出几个不同的数。</p><p class="ql-block">本环节采用小组合作。一个摆一个记录。</p><p class="ql-block">汇报时出现两种表示类型：一种左右互换，一种按照从小到大的顺序。</p><p class="ql-block">在教师的引导下通过对比发现第二种方法更快更全。</p><p class="ql-block">从大到小的顺序第三种在教师的点拨下集体完成。</p><p class="ql-block">在这个环节中最重要的是解决了有序思考的难题。</p><p class="ql-block">教师适时提出4个圆片能摆出几个不同的数的问题，在前面基础上学生有了初步的感知：表示的数的个数等于圆片数加1。是不是呢，写出来看看吧。</p><p class="ql-block">这个环节学生独立完成。</p><p class="ql-block">最后点拨：圆片数加1。</p><p class="ql-block">那5个圆片呢？最小的数是几？</p> <p class="ql-block">对比以上，有什么发现？</p> <p class="ql-block">教师最后又出示了本图，让孩子从圆片数加1中又产生新的困惑，打破思维枷锁，激发学生探究兴趣，让学生明白数学是好玩的学科。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">教师本课表现自然，课堂语言精炼，充分尊重学生，本课体现了以生为本的教育理念，课堂教学效果显著，解决了教学重点，突破了教学难点。由一个圆片到2.3.4.5难度逐渐递增。圆片在个位或十位上表示的意义就是沟通与前面知识的桥梁。最后教师提出了10、11.……18个圆片又能摆出多少个数促进了学生的探究兴趣。</p><p class="ql-block">引导发现圆片数与几个数的关系时，有的时候一句话带过。一句话带过的地方，稍显力度不够，如果再深入点，给孩子点思考时间，在最后对比环节时，可能就会更好些。</p><p class="ql-block">6789个圆片，孩子们在本节课学习的基础上是可以解决的，应该通过提问的方式来解决。</p><p class="ql-block">最后一图为何不采用百数表呢？可能用百数表会更好的沟通了与百数表的联系。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>