语文教育应是生命在场的教育

梅雪傲寒

偶然听了一次《最后一次讲演》的模拟讲课。 要上好这堂课，首先要处理好该文本的单元目标，该文本的文体特征及该文本的时代特质及当下价值。 本单元是一个任务单元，以任务为目标的单元在初中并不多，新闻、诗歌、戏剧单元之外，便是演讲单元。可惜的是很多老师忽略了文本设计的宏观架构，仅仅将其处理成简单的知识型解读，将目标定位成了解演讲词的特点，熟悉课文内容，学习人物的精神品质，唯独缺少了最重要的演讲词的创作技法的学习。在中观和微观设计上自然也就缺少了阶梯性和关联性。 　　当然，教学设计可圈可点的地方还是有很多。有的老师导入部分就调动起学生的参与热情，由衡水中学的励志演讲导入，抛出演讲稿如何调动听众的情绪这一任务，然后听读演讲稿，思考读出一个怎样的闻一多？如何读出人物的这种情感，写作时如何表达出这种情感（合理运用感情色彩的词语，巧用句式，巧用手法，合理的逻辑），最后以北京冬奥会上的拼搏精神为主题，写一篇演讲稿。该设计任务清晰，板块分明，情境化问题激发了学生的参与热情。 “为（）的闻一多鼓掌，因为（）”这一问题有学生情感参与，设计也很好。 该问题不足之处在于未能将人物精神与演讲稿的写作结合起来。最后的作业布置写一篇演讲稿问题太大，与文本特征关联不够紧密。 “写一篇演讲词，号召全民抗疫，众志成城”这个问题不错，便于学生运用文本知识解决当下问题。 综观几位选手出现的共同问题，有如下几个: （一）问题浅，碎，杂。缺少统整性，关联性，层次性。未能将人物精神和演讲稿产生有效关联。人物精神把握、演讲稿手法赏析和演讲艺术三者未能融合起来，缺少恰当的问题关联。 （二）缺少演讲稿应有的朗读展示。学习演讲词，不能只是“读”，还要让学生试着“讲”，在朗读和演讲中深入体会演讲词的特点，体会句式运用所达到的情感效果。有老师全文未提及朗读，甚至唯一的朗读还是齐读。未能在现场演讲朗读模拟中感受人物精神品质。齐读、速读都不适合本文本的特质，可有老师只有齐读或速读。 （三）问题指向性不明确，缺少层次性。处理完人物形象，就进入演讲词的为何打动人，前后问题交叉重复，缺少问题关联。 （四）拓展延伸题与教学内容缺少关联，起不到学以致用的作用。“结合今天的学习，谈谈你将来怎么做？”这样的问题太大，学生找不到文本与生活的关联。 （五）问题缺少情境性，未能将多媒体手段嵌入课堂。闻一多先生的演讲视频能起到很好的感染作用，但未能在恰当的环节代入课堂，有老师用了，也仅仅在最后环节，看视频，再一次体会人物的献身精神。 （六）板书功力待提高。板书主题不够分明，书写和艺术性都有待提升。 总之，这一次模拟讲课还是看出语文教学的严峻现实:以单纯的知识教学为主，缺少学生生命在场，重知识轻能力；未能把握文本特质，根据文本特点合理设计与文本要素相关联的关键问题；问题设计未能与学生生活产生关联，缺少调动学生积极参与的情境化问题；教材把握不足，不能熟练把握教材课标、与册、与单元之间的关联；未能体现出老师精神引领者、思维和方法的点拨引导者的角色。 语文教育，是一场生命的修行，精神的摆渡，期待年轻的语文人，先修炼读写内功，把自己摆渡到足够的精神高度和知识高度，方能成就自己和孩子们相互成就的精彩人生。