以研促教，携手并进——开发区小学音乐研训发展共同体开展线上课例研讨活动

教师研训发展

博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。 　　课例研讨是提升教师教学水平的重要方式之一，是提升教研能力的重要途径。为加强音乐教师之间的互动交流与学习，实现资源共享、优势互补，3月19日，开发区小学音乐研训发展共同体开展了线上课例研讨活动。 第一环节课例观摩 视频课例由科达小学邢淋淋老师执教。课题：四年级下册第二单元《久不唱歌忘记歌》 课例片段 第二环节课例评析 首先由执教教师介绍授课思路。 　　科达小学邢淋淋老师： 《久不唱歌忘记歌》是四年级下册第二单元的一首歌曲，在学为中心理念引领下，围绕课标以提升学生音乐素养为目的，结合科达小学的无痕模式进行授课。本堂课通过无痕导入渗透歌曲，为后面歌曲学唱垫定基础。在歌曲学习中通过三次带问题并探究式的聆听，学生在愉快的探究中初步掌握了本首歌曲。在歌曲学唱关注学生并引导学生找出歌唱中存在问题的，引导学生自主发现解决办法，把问题的球再踢给学生，于是在互动中针对学生出现的问题（节奏、衬词等）学生自己就巧妙解决了，学生既是参与者又是发现者。表现歌曲提前进行预设，针对学生提出的方式用他们自己的方式表现这首歌曲，共同感受布依族人在一起载歌载舞的的欢快场景。编创环节鼓励学生大胆创作，给学生创设创造表现的空间和展示自我的平台，增强表现音乐的自信心，最后通过举例子拓展升华给学生提出希望，让全世界的人民都喜欢民族音乐，继而对孩子进行德育教育。 　　接下来，共同体教师进行评课。 东凯实验学校张娟老师： 　　邢老师的课不管是学生自主学习还是小组合作学习中，都充分发挥“学为中心”教学理念，在老师的引导下学生能够主动参与音乐活动，独立思考并积极回答问题；在合作创编环节更是充分发挥小组合作的力量，在愉快探究中完成创编并进行展示，师评、互评精准有效。但是作为一首节奏快歌词紧密的歌曲，歌唱方法的指导稍微少了一些，如何让学生保持轻快而有弹性的声音进行歌唱，建议进行适当的发声练习。 科达小学李玉霞老师： 　　环节流畅，师生互动充分、评价及时、形式丰富。建议在完成教学目标前提下，提炼民歌特点。教学中已经研究了旋律走向、衬词作用、结构短小、歌曲易学等，结合这些，引导学生总结民歌特点，教学效果会更好，学生收获会更多。 丽景小学盖静老师： 　　邢老师的课充分体现了“学为中心”的教学理念，以学生为主体，结合学生的认知和课堂反馈及时调整教学方式。学生点评充分，放手让学生根据自己发现的问题自主寻找解决方式，教师再加以提升。邢老师还使用了开放式教学设计，在表现环节预设了几种可能，这说明邢老师的课堂是充分尊重学生意愿的，自然大大提升了师生之间的沟通和交流，让学生真正成为课堂的“主人”。建议：1.情境式练声，开声的同时进一步沉浸在布依族的氛围中，从而解决这首歌曲速度快、高音密集的难点。2.深挖教材，找准这首歌曲所蕴含的寓意，为创编环节做好铺垫，同时进一步感受布依族民歌鲜明的民族特点，也就是通过生产、生活中的各种微小的事例来表达布依族人民坚韧不拔的优秀品格。 英才小学崔广西老师： 　　这节课的教学目标设计的好，比较具体，符合四年级学生的认知规律和学生的身心特点，在学为中心主题教育背景下，课堂以学生为中心，紧紧围绕这个目标来实施和落实。注重学生的情感体验和学生的实践活动，包括唱、说、思考、讨论、器乐演奏、舞蹈等多种形式参与课堂的实践活动，以及拓展环节的创编歌词，完全体现出了以学为中心，学生在课堂中的主体地位作用。关于这节课难点的处理，衬词，邢老师这节课处理的特别的到位、细致，根据学生学习的情况及时根据反馈。根据学生展示所得到的信息有针对性、有策略的指导，采用的方法也特别符合学生认知特点，一步步完成。 这节课的教学设计整体性强，环环相扣，特别紧凑紧密，是一个非常完整的整体，这节课老师在每个环节的过渡上，语言也设计的特别好。围绕着课堂的主题目标，结合学生的实际接受能力和展示的情况，每个环节过渡的特别自然。邢老师注重学生音乐素养的培养，通过课堂实践活动的实施，包括学生载歌载舞的表演，富有激情的器乐演奏声情并茂的演唱，多元化、立体式地呈现出了一节音乐课做展示、所学习的内容，注重了课堂学生实践体验活动，以学生为主，注重学生情感体验的培养，提高学生热爱音乐，感受音乐的能力。陶冶了学生高尚的情操，体现出音乐的人文内涵和教育主旨。 华山小学蔡晓萌老师： 　　邢老师这堂课中每一个环节的过渡特别自然，从学生的问题生成可以看到平时的常态课中学生的知识、能力积累特别好。这节课中的评价是一大亮点，教师的评价丰富、及时；学生的自评、互评促进了学生更加全面的认识到自己、他人，促进了学生之间的交流与合作，更是提高了学生学习的主动性，还进行了自我判断和认识。教师根据同学们的评价给予了有针对性的措施，及时处理问题更好的提现了“学为中心”的学生主体地位。教无痕，学有痕，呈现出了和谐的课堂。 英才小学纪亭亭老师： 　　邢老师这节课总体上体现了“学为中心”理念，做到了以学生为主体，注重学生的审美体验，引导学生自主思考、创造，积极参与各项实践活动。在丰富的教学内容和多样的教学形式下，从演唱、舞蹈、乐器伴奏、合作表现、创编歌词各项活动中使学生充分体验音乐。在唱歌教学中歌曲处理比较细致，教师引导很到位，学生很自然地学会了歌曲。在学唱歌曲的过程中，利用柯达伊节奏音节读法来让学生自主识读节奏，这是一个亮点。第二个亮点是整节课中多次出现学生对各项活动结果的点评，学生的点评比较到位，基本都能说出问题所在，并在第二次的尝试中有很大提高，这是很不容易的，足见邢老师在日常音乐课中是下了功夫的，非常注重对学生相关音乐素养的培养。 英才小学邢馨文老师： 　　在整个教学设计中，以学生为主体，以音乐为核心，以学生的兴趣爱好出发。运用多种形式和手段，让学生体验、发现、创造、表现和享受民族音乐的美以及布依族人民用音乐的形式表达自己的内心情感。并且积极引导学生参与各项唱、跳、演等音乐实践活动，鼓励学生大胆的进行音乐创作。从而激发学生热爱民族音乐的情感。在教学中重视学生个性的张扬，比如多次让学生示范演唱去带动全班同学的声音和情绪的处理，而不是老师一味教、说、唱。引导学生积极的参与到整个教学过程中来，把全体学生的普遍参与和个性发展有机结合。邢老师还非常注重学生的互评，让学生在评价中发现演唱时出现的问题，并且最关键的一点就是再继续让学生说出如何解决这个问题。将课堂完全放手给学生，让学生在解决问题中做发现者、参与者和探索者。 英才小学郭晨军老师： 　　今天这节课，邢老师一直从头到尾都很注重学生的体验，无论是学生的唱，学生的表演，包括回答问题，还有学生的点评，都体现的淋漓尽致。因此这节课学生们都在轻松的音乐活动中完成了本节课的学习，学生学得较轻松，学得愉快。教学效果也是不错的。邢老师在熟悉音乐教材的同时，创造性地编排教材，面向全体学生，制定好切实可行的教学目标和教学步骤，注重民族音乐与生活与人文的结合，为取得优良的教学效果打下了基础。教学中，教师把握住每一个教学环节，注意挖掘教材的歌词美、旋律美。在教师循序渐进的引导中，通过分析歌词，充分让学生地感受了歌曲情绪的美；旋律的学习也多次提醒学生要唱的轻巧，让学生领会旋律的美。教师启发学生再歌曲中加入舞蹈和器乐，丰富了学生对歌曲的体验，增强学生对歌曲的理解。在舞蹈和器乐的合作时出现在一些问题，老师能及时的化解问题。创编环节采用小组合作的形式，学生们都创编的很有特色，并且在各小组展示后，学生点评都很到位，老师的评价很及时。 英才小学唐亚新老师： 　　邢老师的课生动有趣，精彩纷呈，各个环节之间巧妙有序，环环相扣，层层递进，体现学生的主体地位、以学为中心，不是教师牵着学生的鼻子走，而是让学生去发现问题、解决问题，教师充当学习的助推者角色，在课堂中充分体现音乐元素与民族文化的交融，导入简洁明快，巩固和拓展激发学生们的创编热情，是一节值得好好学习的课。 锦华小学张炳辉老师： 　　邢老师注重学生核心素养、艺术审美的培养，形式多样，唱、跳、编、奏、仿等等，教学细节处理的好，如指导学生使用碰铃，创编歌词环节与生活相联系，对民歌创作起到了画龙点睛的作用。文化理解渗透的到位。教学效果好。 科达小学门秋逢老师： 　邢老师的教学设计新颖别致，从导入环节就找到切入点。加入衬词的改编引起学生的兴趣，从而进入布依族民歌学习。学生通过聆听感受到乐曲的欢快，是什么让歌曲这么欢快，老师进行了对比，有衬词没有衬词的演唱，这样对比加入，衬托歌曲欢快风趣的情绪。 邢老师上课过度语不错，能及时给予学生正确的评价，体现学为中心。在歌词讲解时，邢老师说是真的忘记词了？真的忘记歌了？这时候学生说，没有，我觉得这个地方可以升华一下，从中获得的道理，事情长久不做就会忘记，如果不常练习就会忘记。就像孔子说的，温故而知新，都可以为师矣，进行德育教育，这样对后面的创编，学生更有目的性，创编的质量更高。 英才小学刘小林老师： 　　邢这节课有非常多让我借鉴的东西，邢教师的教学语⾔很亲切、⽣动。在本堂课中，表现出了⼀位⾳乐⽼师扎实的基本功，从唱、弹到最后的跳都非常精彩。这节课最大的特点也就是优点，就是把学生的学放在了第一位，老师从头到尾都在引导学生发现问题，又自己解决问题，让学生自主学、自主发现。 邢老师非常注意学生的音乐素养的培养，学生能够自助的打节奏，唱乐谱，老师仅仅是用钢琴带一下节奏，这样学生学歌学的比较快，给后面的表现歌曲，升华情感就下了充分的时间。总之邢老师，这节课让我学到了跟多，对我的教学有非常大的帮助！ 景苑学校郭夏青老师： 邢老师执教的四年级下册《久不唱歌忘记歌》课堂中，学生生动活泼，教学目标达成。歌曲旋律简单、短小，易传唱。歌词生活化，让学生不仅学会唱歌，更多的了解了布依族民歌特点。课堂中有大量的学生点评互动环节，通过生生互评，不仅促进了学生对于课堂的投入，更加强学生的自主学习能力，充分体现以学生为中心的教学理念。在学唱歌曲方法上，歌曲高音略多，可在假声高位的练习会更加帮助歌曲的学习。 第三环节交流研讨 围绕问题“面对不同的学情，怎么上好一堂丰富又符合学生特点的音乐课？”、“如何设计音乐课堂教学模式？”展开交流研讨。 盖静老师：首先从设计设计思考，把自己当作学生，反复聆听作品、反复演唱，找出难点，而不是只看教参。其次，关注学生当前的知识储备，反复磨课。再次注意时间的把控，记录环节的用时。最后注意语言，语气语调，营造融洽的课堂氛围。 张炳辉老师：我们传统音乐教学的模式化流程化现象非常严重，更多体现的是教师的教，以教师为中心，预设大于生成，教师始终在驾驭学生，让学生干什么学生就干什么，学生思考问题的主动性和思维能力的发展受到限制。 现在倡导的教学模式有以下几个特点:一是审美性，以前的教学模式往往是句句教，遍遍过，在教案上最常见的一句话叫“分句教唱”，一句句的教，不管学生这一句是不是会了，按照教师自己的预设重复机械，忽视学生，缺乏学生良好的审美体验。现在更注重引导学生对音乐作品的整体感受，从音乐要素出发，在审美的过程中解决知识和技能；二是实践性，强调学生的主动参与，学生是音乐实践活动的主体，教师说教的再多，不如让学生亲身参与音乐实践，在实践活动中去感受美，体验美，表现美，创造美，同时获得美的感受和成就感、幸福感。三是人文性，音乐核心素养里面重点提到了“文化理解”，音乐是一种艺术，更是一种文化，不同国家、不同地区、不同民族都有着自己的文化，脱离了文化底蕴的音乐是没有灵魂的，脱离了音乐谈文化又脱离了音乐的学科特性，所以音乐文化就像一条暗线一样贯穿于一节课的始终。这“三性”也是音乐学科的性质。 交流中，老师们主动发言，气氛融洽、热烈，交流中肯、全面，尽显真知灼见。 第四环节引领提升 开发区小学音乐教研员隋淑贞老师： 　　音乐课是富有创造力的课堂，不以某种固定教学流程束缚课堂。音乐课可以有很多种模式，但一定是遵循音乐学科特点，围绕“学为中心”、“课程标准”等理念实施教学，以提升学生音乐素养为主要目的。 当前，区域内多数的音乐课，课与课之间缺乏联系，音乐教学常以单一知识技能为教学目标。教学无整体规划，使知识碎片化。这将导致学生对音乐的聆听和认知趋向单一，不利于音乐素养的形成。建议老师们，根据课程标准，结合学校学情，对教学进行整体规划，制定适合本学校学情的音乐课堂教学基本要求，构建学生音乐素养培养体系。 音乐的学习是一个循序渐进的过程，音乐知识和技能的掌握也是一个螺旋上升的积累过程。音乐课堂教学的教学设计和教学实施，应把审美体验和音乐实践活动作为最重要的学习方式。音乐知识与技能的学习贯穿于音乐实践活动和音乐体验的基础上来获得。逐步培养和提高有利于学生终身发展的音乐能力。 　　此次活动，为音乐教师们提供了一个能够交流互动的机会。老师们探讨交流，乐在其中，是智慧的碰撞，取其精华，各取所长，促进了教师共同成长。 开发区小学音乐研训发展共同体，由热爱教学的教师自发自愿组成，通过观摩课例、交流研讨、技能沙龙等活动共生共补，共同进步。 期待更多热爱教学的老师加入。